摘要：根据认知语义学的理论,隐喻是词义扩展的重要途径.本研究试图采用实验手段,探索培养隐喻意识与英语词义扩展...根据认知语义学的理论,隐喻是词义扩展的重要途径.本研究试图采用实验手段,探索培养隐喻意识与英语词义扩展能力之间的关系,以及可能的教学方法,为大学英语词汇教学提出可供参考的数据和方法.本研究的理论依据主要来自三个方面:boers关于利用隐喻理论促进外语词汇教学的研究;craik & lockhart的"加工水平/深度理论";vi s ser关于多义词隐喻义的教学能够促进学习者对词义的深加工的理论.本研究基于boers的研究模式.不同之处在于:(1)boers实验周期为课堂时间,实验目的是检验受试对刚刚学习的隐喻词汇的记忆结果;本研究的实验时间为八周,测验项目是没有学习过的新异隐喻性多义词,目的是检验学习者运用隐喻手段扩展词汇义项的能力;(2)受试的文化背景差别很大,籍此考查隐喻性表达中的跨文化、跨语言因素在隐喻性多义词习得过程中的影响.显示全部
摘要：在心理学研究领域，外语焦虑被看作与外语学习相关的情感因素之一。Gardner和MacIntyre等学者认为焦虑是取...在心理学研究领域，外语焦虑被看作与外语学习相关的情感因素之一。Gardner和MacIntyre等学者认为焦虑是取得语言学习成效的最大情感障碍。Krashen也在其情感过滤假设中提出，焦虑是消极的外语学习态度，对语言输入有很强的过滤作用。Oxford R．L．总结了与焦虑成负相关的一些因素如外语学业成绩，水平测试成绩，外语学习中表现出来的自信心以及自尊心(self-esteem)。焦虑研究涉及三分法，而外语焦虑属于外语学习环境中所表现出来的焦虑，它是学习者在二外或外语学习中可能产生的害怕和担忧。MacIntyre，Horwitz，Gardner等研究者通过研究表明“外语焦虑”模式主要由害怕交际，害怕消极社会评价和测试焦虑这三部分构成。外语课堂焦虑测试量表(F L C A S)由Horwitz等人设计出来，专用于测试外语焦虑。 通过借用E．K．Horwitz的外语课堂焦虑测量工具常(Foreign Language Classroom Anxiety Scale)，笔者对120名不同年龄层次，性别，专业的120名非英语专业高校学生进行英语课堂焦虑调查。同时通过采用内省法，课堂观察，测试后访谈等定性研究方法，研究并探讨形成和影响学习者外语焦虑的个体因素和教师课堂教学等因素。调查结果证实在受试者中确实存在英语课堂焦虑，并突出表现为会话焦虑。对32名研究生受试者的英语学位考试成绩与焦虑值的相关研究证明英语焦虑与英语学业成绩呈负相关关系。此外，研究生高焦虑组中受试者在学位英语考试中表现出较严重的测试焦虑。最后本研究者结合与教师教学活动相关的焦虑因素，提示教师应采取积极的措施帮助学生减轻外语焦虑，以提高英语学习的效率。 全文分五章。第一章是引言，阐明本研究的目的和意义，并介绍本论文的框架结构。第二章结合本论文作者的研究方向，综述有关专家在应用心理学领域对外语焦虑的相关研究成果。同时，作者还结合本人课堂教学，通过课堂观察和学生内省法等研究方法和考察结果，为理论的探讨提供丰富的感性认识。第三章详细介绍高校学生英语课堂焦虑调查的方法，工具，步骤及数据处理的方法。第四章，调查结果和讨论。第五章，总结本文调查研究对外语焦虑理论，研究方法和教学实践的贡献和启示。同时指出本研究的不足和今后的研究方向。关键词:英语课堂焦虑;害怕交际;害怕消极社会评价;测试焦虑显示全部
