摘要：西方认知心理学家O’Malley&Chamot根据学习认知的心理过程把学习策略分为三大类：元认知策略(meta-cogniti...西方认知心理学家O’Malley&Chamot根据学习认知的心理过程把学习策略分为三大类：元认知策略(meta-cogniti ve strategy),认知策略(cognitive strategy)和社会／情感策略(social/affective strategy)。在这三种策略中,元认知策略是较高层次的策略,它包括制定计划(planning)、监控学习过程(monitoring)和评价学习效果(evaluating)这三种管理步骤。为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时代国家和社会对人才培养的需求,教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》该要求指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。由此看来,对于自主听力学习的研究是今后研究的一个新趋势。北京林业大学现有本科生英语自主听力学习教室4间。作者于2010年4月19日至2010年4月29日在图书馆501自主听力教室进行了一次调查后却发现：学生的自主学习意识淡薄,来自主听力教室的学生中,有一半以上的学生没有进行听力学习。学生对自主学习教室的有效利用率很低,这不仅浪费了大好的学习资源,也妨碍了学生学习积极性的发挥和潜能的开发。因此,作者通过此篇论文来探讨如何在发掘学生自主听力学习能力的同时提高对自主听力学习教室的利用率。本文中,作者以自主学习及元认知策略的相关研究为理论依据,利用元认知策略培训、调查问卷、听力测试及学生访谈等研究方法,对听力测试与调查问卷的结果进行了定量分析,并对学生访谈的结果进行了定性分析来探究这些问题。结合对我校非英语专业的环境09、保护区09、心理09-3及法学09-3的113名大二学生利用多媒体网络进行自主听力学习现状的调查与分析,并在平时的教学及自主学习的小班面授时对学生进行听力策略培训,探讨了元认知学习策略对基于计算机的大学生英语自主听力学习的影响。实验的结果表明元认知策略培训有助于提高学生对元认知策略的应用,并在一定程度上提高了其听力能力。作者依据此结果得出结论：元认知策略培训对于提高大学生的英语自主听力起到积极的促进作用。同时作者也为以后北京林业大学的各级同学更好地利用自主听力学习教室进行听力自主学习提供一定的建议。显示全部
