摘要：内容与语言整合学习(Content and Language Integrated LearningCLIL)是一种在关注双重目标的前提下用外语...内容与语言整合学习(Content and Language Integrated LearningCLIL)是一种在关注双重目标的前提下用外语来进行学科教学的模式，实现双重目标是内容型外语教学的难题。本研究采用行动研究法，旨在探讨如何应用教学脚手架来实现小学CLIL科学课的双重目标，从而建构小学CLIL科学课的教学脚手架。本研究还通过文献法、问卷调查法、形成性评价法、访谈法等辅助性方法收集数据。行动研究分为三个阶段。第一阶段以动物为教学主题，探讨教学性手架;第二阶段以热学为教学主题，探讨过程性教学脚手架;第三阶段以气象为教学主题，探讨言语性脚手架;三轮行动研究皆经历计划、行动、反思三个环节，每个环节分步骤进行，包括分析教学内容及教学目标、设计脚手架策略、实施脚手架策略、反思与评价等四个步骤。<br> 本研究通过参照、修正,最终建构了小学CLIL科学课的教学脚手架分类框架。该框通过符号型、过程型和合作型三个维度，将小学CLIL科学课脚手架归纳为9种分类。包括感官式-符号型脚手架、文本式-符号型脚手架、话语式-符号型脚手架，程序式-过程型脚手架、启发式-过程型脚手架、参与式-过程型脚手架、铺垫式-合作型手架、指导式-合作型脚手架、支持式-合作型脚手架。该脚手架策略框架具有较强的学科性，能够应用于内容型外语教学之小学科学课以实现双重目标。此外，本文还总结归纳实施小学CLIL科学课的实施条件并以此提出了相应的教学建议，为教学实践提供借鉴和参考。显示全部
摘要：内容与语言整合学习(Content and Language Integrated LearningCLIL)是一种在关注双重目标的前提下用外语...内容与语言整合学习(Content and Language Integrated LearningCLIL)是一种在关注双重目标的前提下用外语来进行学科教学的模式，实现双重目标是内容型外语教学的难题。本研究采用行动研究法，旨在探讨如何应用教学脚手架来实现小学CLIL科学课的双重目标，从而建构小学CLIL科学课的教学脚手架。本研究还通过文献法、问卷调查法、形成性评价法、访谈法等辅助性方法收集数据。行动研究分为三个阶段。第一阶段以动物为教学主题，探讨教学性手架;第二阶段以热学为教学主题，探讨过程性教学脚手架;第三阶段以气象为教学主题，探讨言语性脚手架;三轮行动研究皆经历计划、行动、反思三个环节，每个环节分步骤进行，包括分析教学内容及教学目标、设计脚手架策略、实施脚手架策略、反思与评价等四个步骤。 本研究通过参照、修正,最终建构了小学CLIL科学课的教学脚手架分类框架。该框通过符号型、过程型和合作型三个维度，将小学CLIL科学课脚手架归纳为9种分类。包括感官式-符号型脚手架、文本式-符号型脚手架、话语式-符号型脚手架，程序式-过程型脚手架、启发式-过程型脚手架、参与式-过程型脚手架、铺垫式-合作型手架、指导式-合作型脚手架、支持式-合作型脚手架。该脚手架策略框架具有较强的学科性，能够应用于内容型外语教学之小学科学课以实现双重目标。此外，本文还总结归纳实施小学CLIL科学课的实施条件并以此提出了相应的教学建议，为教学实践提供借鉴和参考。显示全部
