导　　师： 高岚

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： 综合实践活动是新课程改革确定的一门必修课程，强调学生通过实践，增强创新意识和探究精神，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特征，具有独特功能和价值，与其他课程具有等价性与互补性。本研究根据综合实践活动课程的特点，探究小学综合实践活动引导学生自我发展的策略，假设教师的“过程引导”策略是有效的，能促进学生自我发展，提高综合实践活动教学效果。本研究希望通过教师“过程引导”策略，指导学生“自主实践”，在自我定向、自我运作、自我评价、自我反思、自我激励的过程中，促进学生的自我发展。　　本研究借鉴国内外已有的研究，通过田野研究、问卷调查、师生访谈，收集农林下路小学三年级四个班开展综合实践活动引导学生自我发展的过程性资料，探究教师“过程引导”策略的具体操作方式，构建综合实践活动引导学生自我发展的教学形式。在一年的教育实践后，对教师和学生进行访谈、问卷调查，比较学生开题报告书、活动过程记录、活动成果、活动反思记录表等，获得以下启示:　　1、教师在综合实践活动中使用“过程引导”策略是可行、有效的，能促进学生自我发展，提高综合实践活动教学效果　　2、教师的“过程引导”策略不仅对学生在综合实践活动中的自我发展有促进作用，也能提高学科学习的效率。　　3、综合实践活动课程可与地方课程结合使用，以保证其在学科课程课时的合理分布，促进综合实践活动课程的有效开展。

关 键 词： 初等教育 综合实践活动 自我发展 学习效率

领　　域： [文化科学—教育学]