导　　师： 俞英

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： 模糊认知，就是指不科学的、不正确的认知，是科学概念与学生原有认知发生冲突时，所引起的认知矛盾。模糊认知在中学概念教学中妨碍学生对新知识的理解，导致学生产生新的错误概念，是化学学习的重大障碍。因此转变学生模糊认知，是化学教学中一项艰苦而重要工作。从目前国内外关于模糊认知转变研究的综合状况来看，存在的问题是:系统性不强和缺乏针对性两个方面，特别是针对初中生学习中常见模糊认知转变的研究，仍是空白。　　本文根据国内外一些教育理论家对模糊观念的研究理论，并结合教学经验，构建了化学教学中转变模糊认知对化学学习的影响。并以此为基础，把初中化学概念教学分为五类。根据初中生的思维方式和心理特点，结合学生自主学习的实例，收集大量资料，准确诊断学生头脑中的模糊认知，并针对学生中普遍存在的模糊认知和一些难以转变的观念，做了具体而深入的教学研究，提出转变模糊观念的四种教学模式:1、概念转变学习包括三个环节:(1)定向;(2)概念引出;(3)概念重建;2、HPS教学模式包括六个环节:(1)演示现象;(2)引出概念;(3)学习历史;(4)设计实验;(5)呈现科学概念和实验检验;(6)总结与评价;3、学生知识嵌入的概念学习包括五个环节:(1)提问;(2)讨论;(3)练习;(4)讲解;(5)绘制概念画;4、随机进入式教学模式:把概念与具体实例相结合，对主题进行非线性的、多维度的学习。5、概念图:把概念按一定的关系联结起来。从理论和实践两个层面，对转变模糊认知的概念教学做了详细论述。并且做了教学实验，对教学效果进行对比研究。

关 键 词： 中等教育 化学教学 核心概念 模糊认知

领　　域： [文化科学—教育学]