导　　师： 王初明

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 广东外语外贸大学

摘　　要： 本文旨在检验读后续写是不是促进二语学习的有效方法。这里的读后续写指的是：阅读一篇未完的故事，并随后将它补全（王初明2012）。为了检验它的有效性，本文重点探索读后续写运用了哪些语言能力，并讨论这些能力是否有助于二语学习。为了回答这些问题，作者设计了一个实验，通过有声思维了解学习者完成读后续写的认知过程。一共四位大学四年级英语专业的中国学生参加了实验。实验分为两个部分：培训阶段和正式实验阶段。在培训阶段，受试接受有声思维方法的相关培训;在随后进行的正式实验阶段，受试被要求用有声思维的方法续写一篇被截去结尾的有趣的英文故事。正式实验的过程被摄相机录下。最后，受试接受访问，对读后续写做出评论。实验结果表明，从Bachman和Palmer (2010)的语言能力模型来看，受试在读后续写中运用了三种语言能力：语法能力，篇章能力和策略能力。语法能力表现在受试通过与阅读的前文协同，确保语言使用的正确性;篇章能力表现在受试在续写时，与前文保持连贯;策略能力表现在受试运用协同策略成功高效地完成续写。通过对实验结果的讨论可以得知，这三种语言能力能有效促进二语学习。尽管它们在不同的方面起作用，但它们联结在一起，共同影响二语学习。具体说来，它们1）有助于二语学习过程中错误的预防和减少，2）最大化拉平效应，亦即学习效应，3）促进学习者创造性地使用语言，并增强学习者二语写作的动力和信心。这些发现也为读后续写的促学优势提供了实证依据。

关 键 词： 读后续写 语言能力 协同 有效性 二语学习

领　　域： [语言文字—英语]