导　　师： 谭智

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 广东外语外贸大学

摘　　要： 教师话语是中国EFL课堂上语言输入的重要来源。在过去相当长的时间里，教师言语吸引了许多研究者及教育工作者的关注。然而有些问题，如教师语言的构成、特点，以及对学生学习的影响等仍然存在许多争论，这是由于课堂环境的复杂性，学生群体的多样性及其他的一些因素造成的。虽然有一些基于观察和经验的研究揭示了教师言语的许多方面，但在中国背景下的教师言语研究不论从定性还是定量方面来看，都十分缺乏。为了弥补这一缺陷，本论文试图探讨：1）教师言语是否对学生的学习存在破坏性的影响，如果是，什么样的言语是破坏性的。2）破坏性的教师语言是如何影响学生学习的。3）为什么教师要在课堂上用这些“破坏性”的语言。研究数据通过三个方面进行收集：课堂观察、问卷调查和访谈。课堂观察收集到的数据能体现中国英语课堂的一般模式，也是设计问卷题目的来源。问卷调查可以揭示学生对于不同教师语言的态度，这为判断教师语言是建设性还是破坏性提供了最直接的证据。通过采访可以发现学生在判断破坏性的教师语言时的标准，这也为问卷调查提供了更丰富的信息。这项研究的独特之处在于将学生和教师都包含在内。前者是学习的主体，后者是帮助学生学习的关键因素。尽管学生的判断存在许多主观因素，但他们的评判是决定教师语言作用最直接也是最可靠的证据。本研究得出以下结果：1）的学生认为低认知问题、形式和内容上的反馈、重复学生说话及打断学生对他们的学习有破坏性的影响。2）学生认为低认知问题有碍他们的学习是因为这类问题限制了他们的创造力和批判性思维;而对于教师给出的形式上的反馈，他们认为反馈的方式过于直接、生硬，会伤害他们的自尊心。对于教师针对内容上�

关 键 词： 教师言语 破坏性影响 提问 反馈 帮助 重复 打断

领　　域： [语言文字—英语]