导　　师： 李佳

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： 电化学知识属于高中化学的基本理论部分，是高中化学重要的组成部分。本论文主要选取原电池和电解池两部分内容，运用SOLO分类理论来评价学生电化学的SOLO水平及其认知发展。主要研究两个问题:1、高中生在电化学中主要存在哪些模糊概念？2、高中生电化学的SOLO水平层次表征及其认知发展过程是怎样的？研究程序是运用SOLO分类理论编制试题，再对河源市龙川县某一中学高二、高三年级各两个班级的共193名学生进行测试。通过SOLO分类理论来定制所测试题的评分细则和评价学生作答的结果，得出以下结论:　　(1)高中生在电化学知识上存在的模糊观念　　高中生在原电池上存在的模糊观念分为:原电池的工作原理、原电池电极的判断、原电池的形成条件、原电池反应及其现象、有关原电池的电流、原电池的应用，共六个方面，总计有50个模糊观念。　　高中生在电解上存在的模糊观念分为:电解的工作原理、电解电极的判断、电解反应及其现象、有关电解池的电流、电解的应用，共五个方面，总计有31个模糊观念。　　(2)高中生电化学的SOLO水平及其认知发展　　在原电池的测试内容中显示:高二学生有68.75％处在R1水平上，高三学生有22.50％处在R1水平和62.50％处在R2水平。高二到高三，学生主要存在一个有R1水平上升到R2水平变化。　　在电解池的测试内容中显示:高二学生有25％处在M水平，58.33％处在R2水平上;而高三学生有40％处在M水平，47.50％处在R2水平上。高三与高二相比较，学生的认知水平反而降低了。　　就研究的结论，提出一些教学建议:(1)促进学生对电化学概念微观本质的理解;(2)运用有效的教学策略，转变学生的模糊观念;(3)通过学生自主探究，建构完整的认知结构;(4)选择合适的教学评价方式，确定学生的认知水平。

关 键 词： 中等教育 化学教学 分类理论 认知结构

领　　域： [文化科学—教育学]