导　　师： 宫超英

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： 自从20世纪70年代以来，越来越多的西方语言学家在教师话语分析这一领域进行了研究，因为教师的话语在英语教学中有着举足轻重的作用，一方面，教师话语是教师组织课堂进行指导的媒价语。另一方面，教师话语为学生提供了可理解输入的同时，也促进了学生语言输出的质量与数量的提高。教师话语既是教学用语也是学生日标语的范例。　　国内外语言学家研究结果表明，教师话语的多样性与课堂互动的有效性对学生目标语的输出有很大的影响，一些著名的学者，如Chaudron，Allwright，Krashen和Ellis等对教师话语这一领域进行了研究和分析，其中Ellis的影响较为突出。Ellis指出，教师负有组织课堂互动的责任。有些研究者指出使用给学生提供更多意义协商的机会，有助于学生的英语学习与理解(Musumeci1960，Lyster1998, Anton1990b, cited by Liang Wenxia& Zhu Lixia,2007)。　　然而，因为对教师话语的分析主要是从大学英语课堂作为背景，对高中优秀英语教师的教师评语的实证性研究开展得还不是很充分。　　本研究以输入假设，互动假设和输出假设，教师课堂会话类型和模式为理论基础，通过对课堂进行实录与分析，研究高中优秀英语教师主语在提问类型，课堂会话模式，意义协商的交互调整方式及反馈类型这四方面的特征，以达到为高中英语教师提供有实践意义的借鉴的目的。　　本研究的6位受试教师是从第六届全国中学英语教学观摩暨研讨会（优质课评比）中的31位参赛选手中随机抽取。研究中作者对她们课堂实录进行了忠实的文本转写，并根据研究问题的理论依据对课堂实录的转写文本进行归类、统计与分析。高中优秀英语教师话语分析的结果如下:　　1)高中优秀英语教师在课堂中使用展示性问题的频率高于参考性问题。　　2)五种课堂�

关 键 词： 中等教育 英语学科 教师话语 课堂教学

领　　域： [文化科学—教育学]