导　　师： 郭思乐

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： 随着科学技术的进步，工业的发展，人口的增长，教育事业也获得了进一步发展，教育与社会的关系日益密切和丰富，人们需要一种全新的观念来审视教育。正是因为生态学的理论独特而又新颖，对教育系统具有较强的适应性，并提出了当今教育中亟待需要解决的问题，诸如灵活性、整体性、多样性、开放性、相互依存、协同合作等生态意识观念，因而引起了各国教育界的极大关注。运用生态学的原理与方法研究高等教育始于20世纪中叶，虽然30年代已提出了“课堂生态”这一术语，但直至80-90年代才着手研究课堂生态，目前尚处起步阶段。　　大学英语课堂属于狭义的课堂范畴，它具有生态性，也可以说它是一个生态系统。大学英语课堂生态是一种特殊的生态，因为它是人工构建的生态，具有自然生态所不具有的、独特的课堂生态主体和课堂生态环境。它是一种微观的生态环境，由课堂生态主体的教师、学生、客体性课堂环境三种生态因子所构成，他们相对独立、相互联系、相互作用，共同完成育人的任务。它具有整体性、和谐性、开放性、自主性、共生性等主要特征。　　运用课堂生态观来审视现时的大学英语课堂现实，存在种种不和谐之处:师生之间主要处于授受关系;师生之间关系失衡;知识传递途径单一，未能构成复杂的生态网;教学内容及教学空间封闭;课堂气氛沉闷等等。本文试图依据教育生态学原理的系统观、平衡观、和谐观，把课堂视为一种特殊的生态系统，探讨大学英语课堂教学如何生态化。　　大学英语课堂这一微观的生态环境，既是学习情境，又是典型的语言交流情境，迫切需要良好的生态氛围，从语言习得而言，最重要的是建立学生学习生态，这就要依赖整个课堂教学的生态化，因而构建大学英语课堂生

关 键 词： 高等院校 英语教学 课堂生态 自主学习

领　　域： [文化科学—高等教育学] [文化科学—教育学] [语言文字—英语]