导　　师： 邓星华

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： 学习方式对学生的发展具有非常特殊的意义。转变学生的学习方式，是我国基础教育课程改革的重点之一。在传统以学生掌握运动技术为主要目标的体育教学中，重教轻学是一个显著的特征，很少有教学顾及学生学习方式的问题，大都是从教学方式的层面去进行思考。然而，新课程实施的显著特征就是学习方式的改变。改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。目前中学体育教学中经常使用学习方式有:自主性学习方式、探究性学习方式和合作性学习方式，但体验性学习方式很少使用。体验性学习方式是指学生在教师的引导和组织下，让学生在自主的学习活动中认同学习内容、体验学习过程、领悟学习的知识与技能要点的学习过程。体育学习主要是以身体练习为主要内容的认知过程，这种认知过程实质上就是学生身体体验的过程。能否从体育与健康课程自身的特性出发，针对学生体育学习过程中基本的行为和认知的取向，形成具有本学科特色的学习方式，这是本论文研究的出发点。体验性学习方式是指学生在教师的引导和组织下，让学生在自主的学习活动中认同学习内容、体验学习过程、领悟学习的知识与技能要点的学习过程。这是一个由“认同——体验——领悟”三个基本环节组成的教学过程。第一步、从“关怀生命”出发，让学生“认同”教学内容。当教师提出学习的内容后，教师从“关怀生命”的角度出发，以理论课形式与学生共同探讨教学内容的相关知识，或通过挂图、视频等工具，唤起学习的学习欲望，创设“生命与我同在”的情境，让学生体验已有的知识经验与新学内容之间的联系与差异，认同学习内容。�

关 键 词： 中等教育 体育教学 学习方式 课程设计

领　　域： [文化科学—教育学]