导　　师： 张立力

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 南方医科大学

摘　　要： 背景：教学是教师与学生两类教学主体间的文化传承,是对学生自由天性的启迪,并由此使学生各方面的潜能不断丰富、发展和完善,促进学生个体社会化的过程。德国教育家第斯多惠指出:“教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”一个具有现代化教学理念的教师,应当积极鼓励学生进行思维创造,对学生的学习活动进行计划、组织、指导和协调。“我国国民经济和社会发展十二五规划纲要”提出创新驱动,实施科教兴国战略和人才强国战略,要遵循教育规律和学生身心发展规律,坚持德育为先、能力为重,改革教学内容、方法。联合国教科文组织国际教育委员会提出:“教育应该更努力寻求获得知识的方法,未来的文盲不在是看他学到了什么,而是看他是否学会如何学习。”所谓的“学会如何学习”实质上就是掌握和运用有效地学习策略,而要做到这一点,必须研究、总结和评价自己认知过程,即所谓“元认知”。　　 随着医学教育的发展,学会学习、终身学习、创新性学习等新的教育理念的提出,元认知能力的培养越来越受到教育研究领域的重视。“元认知”(meta-cognition)这一概念首先由美国发展心理学家J.H.Flavell于1979年提出。他认为元认知是对认知的认知,即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。元认知策略指的是学习者在对所完成的任务及相关的因素进行分析的基础上,管理学习资源,选择学习方法以及对整个学习过程进行有效调控的策略,是学习者主动规范和监控自己的学习过程,是高级的执行性技巧。有效的认知策略和学习策略可促使学生构建良好的认知结构,也是问题解决中的元认知的重要成分。元认知理论自提出以来,引起了众多教育者、研究者的关注。《健康评估》课程教学越来越强调教学的双向性和学生的主体

关 键 词： 护理教育 元认知策略 协作学习 健康评估课程 课程教学 教学效果评价

领　　域： [医药卫生—护理学] [医药卫生—临床医学] [文化科学—教育学] [文化科学—教育技术学]