导　　师： 冯生尧

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： 阅读能力，是学生语文素养的重要组成部分。它不仅是学生进行其他学科学习的前提和基础，还是学生参与社会生活的必备能力之一。提高小学生阅读能力是非常重要的，小学阶段必须培养学生具有独立阅读的能力，尤其在低年级阶段，良好的阅读习惯的形成、各种阅读能力的启蒙渗透都是低年级段阅读教学的重头戏。毋庸置疑，低年级段阅读教学是学生以后阅读能力提升的基础阶段，也是关键阶段。只有提高学生的阅读能力，让学生真正成为阅读的主人，才能让学生在阅读的实践中真正地理解和体验，感悟和思考文章中的精髓，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此阅读教学中对学生阅读能力培养的质量如何，是每一个学生家长，甚至全社会都关注的问题。但是对阅读教学的评价一直是语文评价中的难点。对传统的语文评价，特别是阅读教学的评价批评声一直不绝于耳:“标准化考试使文章的语言与内容严重割裂1”，传统的阅读测试题目“使学生不得不死记硬背2”，考试“束缚了学生充满个性、很有创造性的答案”，“扼杀了学生的积极性和创造性3”……如何公平、客观、高效地对阅读教学进行评价成为语文教育工作者一直在不断探索的难题之一。　　而表现性评价作为一种独具特色的评价方法越来越受到重视，它是在学校教育的背景下，通过评价学生在完成实际任务过程中特有的表现，来对学生的知识应用能力、实践创新能力、学习的情感水平和价值观作出评定。从实践操作中可知，它是一种新型的更直接地考查学生综合运用知识、解决实际问题能力的方法，在促进学生发展和改进教学方面有显著作用。它能真实地评价小学低年段学生阅读学习中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的表现，在掌握知识�

关 键 词： 初等教育 语文课程 阅读教学 表现性评价

领　　域： [文化科学—教育学]