导　　师： 郭田友;彭敏

授予学位： 硕士

作　　者： (）;

机构地区： 深圳大学

摘　　要： 目的:本研究旨在了解中小学教师情绪调节自我效能感及职业倦怠总体状况和特点,并探讨中小学教师情绪调节自我效能感在人格特质对职业倦怠影响中的作用,以期能拓展应对教师职业倦怠问题的思路。方法:本研究采用《大五人格问卷》(5个维度,60个项目)、《情绪调节自我效能感问卷》(3个维度,12项目)以及职业倦怠问卷(3个维度,22个项目)三个量表,对深圳市及深圳周边(惠州、中山、珠海)地区的507位中小学教师进行施测,并使用SPSS19.0进行数据分析和处理。结果:(1)中小学教师情绪调节自我效能感在性别、职称、编制、学历、学校是否重点、学校属地等因素上存在显著性差异。在性别因素上,男教师表达积极情绪的效能感显著小于女教师(p<0.05),男教师调节痛苦/沮丧、调节生气/愤怒情绪的效能感显著大于女教师(p<0.05);在职称因素上,无职称、初级职称教师的表达积极情绪的效能感显著高于高级职称的教师(p<0.05);在编制因素上,无编制中小学教师的表达积极情绪的效能感以及总分显著高于有编制的教师(p<0.05);在学历因素上,大专学历教师的调节调节沮丧/痛苦情绪的效能感显著高于本科学历的教师(p<0.05);在学校是否重点因素上,市级重点学校教师的调节生气/愤怒情绪的效能感和总分显著高于省级重点、非重点学校教师(p<0.05);在学校属地(深圳/非深圳)因素上,深圳地区的教师表达积极情绪、调节沮丧/痛苦情绪、调节生气/愤怒情绪的效能感及总分显著高于非深圳地区的教师(p<0.05)。(2)中小学教师职业倦怠中的情感枯竭程度比较高(M=2.45),已趋于达到倦怠的标准(M=2.5),而在人格解体和自我成就感上处于正常水平。中小学教师职业倦怠在编制、教龄、所教年级、学校属地等因素上存在显著性差异。在编制因素上,有编制教师的人格解体水平和倦怠总水平显�

关 键 词： 中小学教师 大五人格 情绪调节自我效能感 职业倦怠

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