导　　师： 叶平枝

授予学位： 硕士

作　　者： (）;

机构地区： 广州大学

摘　　要： 激励性评价指在教育过程中,幼儿教师根据幼儿的年龄特点和心理需要,关注幼儿的细微变化,注重幼儿的优点和闪光点,借助言语和非言语行为,通过积极的评价方式,激发幼儿学习欲望并保护幼儿求知探索的一种评价方式。幼儿教师作为幼儿生活、成长的重要他人,其评价行为对幼儿的自我意识发展和行为目标的选择具有重要的影响作用。研究者在广州市选取10所幼儿园,公办园3所,民办园7所,共30班级,以小班的主、副班教师及幼儿作为研究对象,其中教师共60名,主、副班教师各30名;年龄3—4岁的幼儿共775名,通过问卷调查方法对幼儿教师激励性评价行为、幼儿自我效能感、幼儿自我目标取向情况三方面数据的收集,研究幼儿教师激励性评价行为、幼儿自我效能感、幼儿自我目标取向的现状特点以及与这三者之间的关系。本研究结果表明:（1）幼儿教师激励性评价行为总体水平较好。（2）3-4岁幼儿的自我效能感属于中等水平。（3）3—4岁幼儿的目标取向以自我提升目标取向为主,自我增强目标取向与他人目标取向次之。（4）激励性评价行为与幼儿自我效能感存在正相关（5）激励性评价行为与幼儿自我提升目标取向、自我增强目标取向、他人目标取向的之间存在正相关关系。（6）幼儿自我效能感与幼儿自我提升目标取向、自我增强目标取向、他人目标取向的之间存在正相关关系。（7）幼儿自我效能感在激励性评价行为和幼儿自我提升目标之间起部分中介作用;幼儿自我效能感在激励性评价行为和幼儿自我增强目标之间起部分中介作用;幼儿自我效能感在激励性评价行为和幼儿他人目标之间起完全中介作用。根据研究结果提出相应的建议:（1）树立以幼儿为中心教育观,进行针对性评价。（2）提升教师教育智慧,构建良好成长氛围。（3）关注幼儿

关 键 词： 激励性评价行为 幼儿自我效能感 幼儿自我目标取向

领　　域： []