导　　师： 刘丽英

授予学位： 硕士

作　　者： (）;

机构地区： 深圳大学

摘　　要： 《3-6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。科学领域学习与发展目标包括:科学探究和数学认知。其中科学探究设定了三个子目标分别是:1.亲近自然,喜欢探究;2.具有初步的探究能力;3.在探究中认识周围事物和现象。《指南》中科学探究的三个子目标均强调“探究”。教师的教育观念在一定程度上影响教师的行为。科学探究教学观是教师教育观念的一种,教师的科学探究教学观是教师内隐的特定观念。问卷、访谈等实证研究将教师的观念外显出来。查阅相关文献发现,我国对教师科学探究教学观的实证研究还处于起步阶段。本研究通过问卷调查和访谈的方式以期用相对客观的方式广泛地收集教师科学探究教学观的实证,并揭示幼儿教师科学探究教学观的现状。本研究以深圳市南山区幼儿教师研究对象,对17所幼儿园的406名幼儿教师进行问卷调查。问卷通过“什么是科学探究教学”、“为什么实施科学探究教学”、“应该如何实施科学探究教学”三个维度对幼儿教师的科学探究教学观进行分析。基于问卷调查结果,对三位教师进行半结构化访谈,并结合“以人为本”的教育理念、发生认识理论和社会学习理论进行分析,以进一步了解教师科学探究教学观。研究发现:1.幼儿教师科学探究教学观三个维度的得分存在差异。三个维度的平均得分大小依次:“什么是科学探究教学”,“为什么要实施科学探究教学”,“应该如何实施科学探究教学”。其中“应该如何实施科学探究教学”维度得分显著低于前两个维度。通过访谈寻找其中原因,笔者归纳为:缺乏外部硬件设施、成功的教学案例、间接经验的传授,以及教师的教育理念与科学探究教学行为不同步等的四个方面。2.公办幼儿园教师部分项目得分�

关 键 词： 幼儿教师 科学探究 科学探究教学观

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