导　　师： 姚焱

授予学位： 硕士

作　　者： (）;

机构地区： 广州大学

摘　　要： 教育进入全面深化改革阶段,转化浅层学习、提升深度学习成为各学科教学的共识。然而对封开县高三进行的深度学习现状调查显示,学生在深度学习方面表现不佳。微专题作为新兴的教学模式,为开展课堂的深度学习提供着新的思路。研究聚焦高三生物的微专题教学,通过以下三个问题的解决来实现深度学习的目的:深度学习指导下如何进行微专题的定性和选编?微专题的课堂如何展开才能促进深度学习?如何判断学生在微专题的教学中达到深度学习的效果?综合前期文献研究和现状分析,从教和学两个层面对微专题进行总体设计,提出“三步骤五环节”的教学架构,确保深度学习的有效发生。首先是研学步骤,以课程整合的视角统筹统整微专题的本体、价值和实践研究,在微专题“教什么、怎么教”的探索中指向深度学习。其次是践学步骤,以建构主义、小组协作学习等理论为基础,呈现微专题的课堂流程。践学包括五个环节:典题寻疑环节导入知识,课本溯源、小组研修和体系分享环节深度加工、内化知识,刻意练习环节检验知识,在微专题“学什么、怎么学”的研讨中促成深度学习。最后是省学步骤,是学而知不足后自反、教而知困后自强的反思过程,在微专题“改什么、怎么改”的努力中支撑深度学习。选编了十个模块共六十个校本微专题,进行了为期七个月的课程实施,呈现了三个典型教学案例,并对微专题实施前后学生的“认知水平、自我评估、课堂表现”等方面进行定量、定性检验和跟踪分析,结果为:微专题能带动学生积极地参与学科学习,促进学生在“理解与批判、联系与构建、迁移与应用”等深度学习重要特征的明确显现,而且学生的考试成绩在前后测存在显著性差异,78.95%的同学在微专题实施后比实施前的市排名有较明显提升。最后提出“

关 键 词： 微专题 深度学习 教学架构 教学案例 生物

领　　域： []