导　　师： 王凤霞

授予学位： 硕士

作　　者： (）;

机构地区： 广州大学

摘　　要： 本研究是建立在2017年出版的高中新课程标准背景下的。合作学习是以异质小组为形式,利用师生互动和学生互动来促进学生学习,以团体成绩为评价标准的教学活动。在高中语文阅读教学中运用合作学习的方式,是为了让学生更多地参与课堂、培养阅读兴趣和能力,从而培养学生的语文核心素养,落实立德树人的根本任务。开展合作阅读教学的程序有:组建学习小组、制定合作探究内容的选择标准、建立评价标准和评价方式。教师的导学是保证合作阅读高效开展的重要条件。一方面,教师利用导学案指导学生自主合作阅读,可使小组合作学习目的更明确,教学效率更高。另一方面,教师也发挥着激发学生分享热情、指导课堂小组合作的作用。教学模式上,课堂阅读教学有导学式小组合作模式,流程是:学案导学-自主研读-课堂展示-教师总结,以《合欢树》和李清照的《声声慢》的教学设计为案例;分组朗读法主要应用在韵文的合作阅读中。课外阅读教学模式有整本书合作阅读,以《红楼梦》为例;切块拼接法以古诗和传记教学为例;小组—游戏—竞赛法主要用以落实高考默写篇目的背诵。当今是互联网时代,Q群和微信群;博客、微博、微信公众号和慕课、微课、网络学习平台等,都能运用到合作阅读的各个环节中来。扬长避短,就能让网络服务于合作阅读教学。小组合作给高中语文阅读教学带来了变革,增强了学生的学习动力、探索精神及与人合作交流的能力。教师作为教学活动的组织者,可以更好地对学生开展个性化指导。对于合作学习存在的诸多问题,本文提出了一些对策,但还需在今后的教学实践中进一步探索和完善。

关 键 词： 阅读教学 合作学习 高中语文

领　　域： []