导　　师： 叶平枝

授予学位： 硕士

作　　者： (）;

机构地区： 广州大学

摘　　要： 随着对“学习故事”的逐步了解和实践,越来越多人关注到“学习故事”评价体系对我国幼教改革的意义。已有研究表明“学习故事”有助于幼儿形成积极健康的自我概念。但目前“学习故事”的干预研究仍不够成熟,且有关“学习故事”对幼儿发展效果的实证研究较少。研究者旨在通过“学习故事”行动干预,进行教育实验,以探讨“学习故事”对大班幼儿自我概念发展是否有积极的促进效果。实验选择广州市两所幼儿园共60名大班幼儿,及实验组的两位带班老师作为研究对象。对实验组进行“学习故事”本土化的教育实践干预,生成符合幼儿能力及需要的延伸活动;对控制组则不介入“学习故事”的相关干预。以《幼儿自我概念调查量表》为测量工具,分析实验组大班幼儿的自我概念,是否因为教师运用了“学习故事”教育干预而有所差异。研究结果发现,教师运用“学习故事”评价体系有助于幼儿自我概念的整体发展,尤其对幼儿社会接纳自我概念的发展具有积极意义;“学习故事”对幼儿自我概念发展的影响呈现出一定的性别差异,对男生的促进效果更佳。研究者通过“学习故事”干预,帮助了实验组幼儿教师重拾专业信仰;转变了幼儿教师的儿童观、教师观和学习发展观,提升了幼儿教师的专业水平。在讨论部分,研究者总结出“学习故事”教育干预作用机制,即发展性评价、多元评价、个性化教育、良性师幼互动关系、支架式教学。最后通过反思“学习故事”干预中的具体问题,首先对幼儿教师提出了相关建议,即对幼儿保持好奇心、探索“学习故事”多样化实施形式、减少性别刻板印象、以理性和解暴力、关注传统文化和生命教育议题等;其次对幼儿园管理者提出了相关建议,即转变幼儿园文化、转变家园合作的形式、举办丰富多元的“学�

关 键 词： 学习故事 幼儿自我概念 生成课程 教育实验

领　　域： []