导　　师： 易祖盛

授予学位： 硕士

作　　者： (）;

机构地区： 广州大学

摘　　要： 高中生物学课程中含有大量的科学概念,掌握科学概念是形成科学素养的基础。《普通高中生物课程标准（实验）》中提出,要提高学生的生物学科学素养。但在教学过程中,教师却很容易忽略概念的本质属性,采用机械背诵、盲目抄写等方法让学生掌握科学概念。国内和国外的大量研究也指出,学生在进行科学概念的学习之前,在生活中通过多种途径,已经形成了对所学概念的看法,这些看法可能是片面的,可能是有偏差的,甚至可能是错误的,这些看法被称为前科学概念。教师在教学过程中应重视学生的前科学概念的教学,采取一定的办法探知并研究其产生的规律,采用合适的教学策略将学生的前科学概念转变为科学概念。本研究主要针对人教版高中生物必修二和必修三中的部分内容,调查学生前科学概念的状况,分析并选择合适的教学策略对学生进行概念转变教学,并通过课堂教学实践来检测一个学期的教学效果。本研究选取《分离定律》、《内环境稳态的重要性》、《通过激素的调节》中的分离定律、内环境稳态、激素调节、反馈等高中生物学中学生较难理解和掌握的知识点等重要的科学概念,进行前科学概念的转化教学实践。目前国内的教育者关于其概念转变策略的教学实践研究还较为缺乏,需要深入研究。本研究以概念转变理论为指导,采用文献研究法、问卷调查法、访谈调查法、实验研究法,以韶关市田家炳中学高二学生作为研究对象,开展为期一学期的概念转变教学的研究,一方面探索这些知识点的概念转变教学策略的运用,对教材和教参进行补充,另一方面通过对照试验,探究概念转变教学策略的效果,为广大教师在具体教学过程中提供参考。研究表明:学生在学习《分离定律》、《内环境稳态的重要性》的时候,通过概念转变策略教学,前科学

关 键 词： 高中生物 前科学概念 概念转变 教学策略

领　　域： []