作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

出　　处： 《电化教育研究》 2014年第3期13-22,共10页

摘　　要： 在努力消解教育技术学一直以来给人“媒体的应用”的技术主义倾向中，米斯拉和科勒引进了舒尔曼的课目教育学知识概念，进而把（教育）技术学知识与学科知识和通用教育学知识进行融合，提出了技术整合型课目教育学知识的概念。技术整合蛩课目教育学知识，就是教师基于课目知识，通用教育学知识和情境知识，将技术有效地整合到真实教学活动中，形成的一类特殊教育教学能力的知识表征。这类知识，在真实教学情境中具有灵活性与创新性，从而促使教师必须加以学习与研究，以便让其转化为他们各自的新型素养。于是教师就需要成长为创新型的课程设计者和知识生产者。至今技术整合型课目教育学知识已经得到了广泛开发，不仅形成了设计-实验、技术映射等开发方法和五维评价标准，而且孕育出了“教学哲学的民主转向”、“教师知识研究的范式转型”、“教育技术发展的理论建构”和“教师教育改革的课程创新”等课题。

关 键 词： 技术整合型课目教育学知识 教育技术学 教师知识 教师教育课程

分 类 号： [G434]

领　　域： []