导　　师： 张庆海

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： 作者从其自身经历及问卷调查中了解到其所在学校的高一新生在初中阶段历史学习状况。1、历史学科基础非常薄弱，对历史学科认识很片面;2、初中历史教学是得不到重视，用于历史教学的时间也得不到保证。3、但大部分学生还是喜欢历史的。按照《普通高中历史课程标准（实验）》中“普通高中历史课程的设计与实施应有利于发挥学生的主体性、积极性与参与性;有利于教师教学理念的更新和教学方式的转变;有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系”的要求，作者认为:为达到课程标准的要求，教师可以运用多样化的教学手段和方法。为解决所在学校学生基础薄弱但又想学好历史这个问题，践行作者所在学校“培养可持续发展的现代人”的办学理念，实践“以人为本，个性发展”的学生发展观，提高学生的综合素质，培养高素质的、有历史智慧的现代公民，作者决定在高一历史教学过程中引入多元智能理论作为教育教学的指导理论，以达到提高学生对课堂的民主参与程度、提高课堂教学的有效性、学习机制的长期性、以及促进学生终身发展的目的。<br>　　在总结了国内外多种智能理论的发展后，作者提出了自己的观点:多元智能理论在强调学生发展的同时，强调指出为指导、审查、判断学生的多元智能，指导老师也应该全面发展教师自己的智能。这样才能促使教师改变观念、提高自身的能力，促进教师向学习型、科研型的人才转变。只有教师进步了，学生才能有更大的进步。<br>　　在理论研究部分，作者阐述了加德纳教授对多元智能定义，即多元智能是一种在实际生活中解决所面临问题的能力，发现或提出新问题并加以解决的能力，对自己所属的文化能够做出有价值的创造和服务的能力。其核心观点是:1、每个人都具备所有的八种智能;2、大多数人有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平;3、智能之间通常是以复杂的方式共同起作用;4、多维度看待智能的视角。从教育理念来看，学生的个体差异是一种极其可贵的课程资源;在教学方法上，只要研究者能够根据自己的智能优势和智能弱势和每个学生的智能优势和智能弱势去选择最适合学生个体的方法，就一定能使每个学生成功;从教学目的来看，高中历史新课程主要目的在于培养学生的情感态度价值观、实现国家对公民的教育。据此，有言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体动觉智能、人的认知智能等智能可用于高一的历史教育教学实践。<br>　　在实践应用研究部分，作者指出现阶段评价体系的缺失，即比奈的智商测试所存在的缺失:“唯分数论”、仅仅考察了语言智能和数理逻辑智能（即语文数学两学）。进行了确立实践研究课程目标、教学方法，使用SOLO的分类评价体系，对运用言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体动觉智能、人的认知智能等智能的案例进行评价的研究。<br>　　最后部分，作者认为多元智能理论，能促使教师在教学方面转变观念、能帮助教师设计教案、提高自身教学水平。同时，也能提高学生的学习兴趣、综合素质、学习成绩等。

关 键 词： 中等教育 历史教学 多元智能理论 课程设置

分 类 号： [G633.51]

领　　域： [文化科学]