导　　师： 黄甫全

学科专业： D0102

授予学位： 博士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： 孕育于知识时代的“识知文化”与技术相遇在网络社会中，它们共同指向于一种全新的教育形态——“网络化学习”。可惜，当前的大多数网络化学习研究却沉醉在控制与效率的追求之中，迷失于技术决定论或社会建构论的单向度游戏之中。所幸，涌动的文化暗流推助网络化学习研究开启了文化转向，进而亲缘哲学，发展起网络化学习哲学研究。紧跟这一前沿主题并坚守辩证法原则，本文选取了新兴科学文化哲学中的行动者网络理论作为研究视角，对网络化学习及其文化展开了分析、批判与建构三位一体的网络式研究。<br>　　论文试图在行动者网络理论的视域下，重新描绘和勾勒出一幅网络化学习的文化图景，力争表达出向往和追求知识民主化的价值诉求，并尝试开拓出一个新的研究领域“网络化学习的行动者网络理论研究”(Actor-Network Theory of Networked Learning)。<br>　　具体而言，论文首先在梳理网络化学习研究产生及发展的过程中，发掘出“网络化学习与技术”“网络化学习与知识”以及“网络化学习与研究”的三大关系，并梳理出“工具理性与人类中心主义”“知识霸权与认识不对称”以及“实证主义与普遍性知识追求”等主要问题，进而把捉住网络化学习研究文化转向这一研究动态，并顺势深入网络化学习哲学研究领域，敏锐地捕捉到行动者网络理论(Actor-Network Theory, ANT)这一科学文化哲学的前沿理论，将其发展为分析、批判与建构网络化学习的方法论体系。<br>　　紧接着，基于行动者网络理论的事物为本哲学思想，论文回归到本体论层面来探讨“网络化学习的本质是什么”这一核心问题。首先，从历史和逻辑的两个维度对已有本体层面上的网络化学习进行抽象层面的分析与批判，拓展了“网络化学习”的内涵，它包含了技术层面、社会层面以及哲学层面的三大基本含义;然后，针对网络化学习中的本体论核心问题:学习与技术的关系，反思并批判了已有的技术哲学观。在此基础上，根据行动者网络理论的“网络本体论”“实作论”等思想，深入剖析了网络化学习与技术以及技术物之间的关系，提出了“作为中介的网络化学习技术”这一观点，以此回应“工具理性与人类中心主义”的问题;最后，深入具体的网络化学习实践领域，提出并阐明了“后人类学习”何以可能以及如何可能的问题，在此基础上为网络化学习的发展提出建议，倡导“教师角色重构”以及“课程创新”，这是“网络化学习”在微观层面的存在形态。正是在这个意义上，本文主张，网络化学习的本质就是网络化学习的生命存在。<br>　　在揭示网络化学习作为网络社会学习生命存在的本质后，本文切入认识论领域，首先梳理并反思了已有网络化学习的知识观与认识论取向，进而阐明行动者网络理论的“政治认识论”以及“新知识观”，并以此出发建构了网络化学习的认识论基础与知识观。基于行动者网络理论的新知识观，重构了“网络化学习”的概念，提出“网络化学习时空论”;紧接着，本文深入到具体的网络化学习实践领域，基于政治认识论，回应了网络化学习中认识论的基本问题:“学习”与“知识”的关系，详细阐释了“学习作为知识创造”的隐喻，进而在认识论同等效力原理的基础上，提出并确立了师生的知识主体地位。<br>　　随后，深入网络化学习的方法论层面进行探析，本文首先梳理了已有网络化学习研究的方法论，并指出其存在的困境。继而通过阐明行动者网络理论在方法论层面的价值与意义，为网络化学习方法论的创新提供了新思路。在作为方法的行动者网络理论启发下，本文从研究基础、基本概念、研究问题与研究方法等方面阐明了网络化学习变革的可能性。紧接着，深入到网络化学习的实践中，本文基于行动研究以及国外新兴的网络化行动研究方法，并针对网络化学习中“学习”与“研究”分离的方法论问题，提出并建构起一种新的方法，即融“学习”与“研究”为一体的“网络化学习行动研究”。<br>　　最后，本文在分析、批判与建构的基础上，以“走向知识民主化”收笔，这不仅是对既有行文的一种提升性总结，更是一个有待继续拓展的新领域。全文基于行动者网络理论深入探察网络化学习文化，不断深化与拓展、反思与整合，始终体现着“知识民主化”这一价值诉求的终极关怀。

关 键 词： 网络化学习 行动者网络理论 知识民主化 价值诉求

分 类 号： [G434]

领　　域： [文化科学] [文化科学]