导　　师： 刘良华

学科专业： D0101

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： 波兰尼默会知识理论在国内教育理论界已经引起关注，但是，对于他的学习观却研究不足。本研究尝试把波兰尼的学习观与杜威的学习观进行比较研究。本文通过历史研究和比较研究，分析波兰尼和杜威在知识观和学习观方面各自不同的话语方式，并着重留意他们在知识观和学习观上存在的交叉和汇合。波兰尼与杜威的学习观来自各自的知识观。两者的知识观和学习观以不同的话语方式表达出来，但在不同的话语和概念背后存在交叉与共鸣。本研究的结果显示:波兰尼和杜威在知识观方面的交叉点是“个人参与”，而两人在学习观上的汇合点是“整体学习”。<br>　　波兰尼称他的新知识观为“个人知识”，而杜威则将自己的知识观称为“参与者知识观”。杜威采用詹姆斯的“意识的边缘”和“中心”来解释“参与者知识观”的具体求知原理;波兰尼则使用“边缘意识”和“焦点意识”这两个相似的术语来表达他的“个人知识”。波兰尼和杜威都强调“个人参与”。与“个人参与”的知识观相对应，他们坚持了共同的学习观，即“整体学习”。他们都强调学习者是情感、身体、心理和精神的整体的人，学习应是个人情感和身体参与的整体的过程。学习者在热情求知中整体学习，在行动中整体学习，在解决问题中整体学习。两人使用相异的话语方式来表达相似的学习观点:杜威主张学习者发挥“学习兴趣”，“从做中学”，从“解决问题”中学习;波兰尼则强调学习者的“求知热情”，并看重“学徒制”和“寓居”于细节中整体学习的地位。

关 键 词： 教育理论 学习观 波兰尼 杜威

分 类 号： [G40]

领　　域： [文化科学] [文化科学] [文化科学]