导　　师： 陈宗煊

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： 新颁布的数学课程标准明确地将情感态度列为数学教学的四大目标之一，这表明我国的基础教育重新回归到“以人为本”的教育理念上来，教育应当承担对人的发展和完善的终极关怀，这既是教育的出发点，也是教育的归宿。国内外学者普遍认为教育的目的是培养知情统一的人，因此无论是对于社会的进步，还是个体的发展，理智和情感的完整、人格的和谐发展都成为非常重要的因素。<br>　　虽然从教育学、心理学角度看，目前数学情感教学的研究成果较多，理论比较成熟，但真正针对中学数学情感教学中存在的问题和对策研究却比较少。为此本文主要作了以下研究工作:<br>　　1、对中学数学情感教学的理论依据进行了分析。<br>　　2、以中学的数学教师和学生作为调查研究对象，根据调查结果，梳理教师和学生对情感教学的认识和理解，分析出当前中学数学情感教学中存在的问题:<br>　　(1)重知轻情现象在当前高中数学教学中仍十分普遍。<br>　　(2)许多数学教师虽对情感教育有所认识，但鲜于实践，处于“想得多做得少”的状况。<br>　　(3)教师实施情感教学缺乏有关理论和方法上的指导，同时又存在认识上的误区。<br>　　(4)教学模式程式化、单一化。教师忽略了学生的情感特征，不能满足学生的情感需要，难以激发、调节学生的情绪机制，也就谈不上会对学生的情感方面产生影响。<br>　　(5)年级越高重知轻情的现象也越严重，毕业班尤为突出。<br>　　3、针对当前中学数学情感教学中存在的问题，做出原因分析，并提出应对措施和对策:<br>　　(1)转变教学观念，为情感教育的实施创设条件。教师教育观念的改变是实施情感教育的关键，提出以学生为主体的数学学习观，转变教师角色的数学教学观。<br>　　(2)提高教师情感修养，为情感教育的实施奠定基础。<br>　　(3)善于把教学内容情感化，确保情感教学有效实施。<br>　　(4)培养学生良好的情感，促进认知的优化。<br>　　(5)培养学生正确的信念，树立学习的自信心和效能感。<br>　　(6)改善教学评价方式，促进情感教学良性发展。<br>　　4、笔者通过教学实践，初步验证了所提出的情感教学对策的可行性。<br>　　本文研究工作是一件非常有意义的课题，研究结果为中学数学情感教学的实施提供参考依据，具有一定的现实意义。

关 键 词： 中学数学 情感教学 课程标准 教育对策

分 类 号： [G633.6]

领　　域： [文化科学]