导　　师： 黄甫全

学科专业： D0102

授予学位： 博士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： “以学为本”已成为当代教与学研究的基本价值取向。随着以计算机多媒体技术和网络通信技术为核心的信息技术迅猛发展及其在学习领域的广泛应用,学习观念、学习内容、学习方式与手段等正在发生全面的变革,这种变革本质上是学习文化的创新。在此背景下,“学习环境”应运而生！当代,学习环境凸显出数字化、网络化、智能化、多媒体化、虚拟化和物联化等独特的技术优势,如何认清学习环境的本质,充分发挥学习环境的技术优势以促进学生学习,这亟需从技术的角度进行深入而系统的考察与建构。<br>　　纵观历史,学习环境研究,已在心理学、人类学、生态学和教育技术学等视角下逐渐展开。但是,已有研究由于缺乏明确的“文化”意识,缺乏人与文化同一的思维,没能深入到教育情境中人的学习与环境的同一性层面,没能揭示和把握住学习环境与人的学习之间的内在关系:以致无法认清当代学习环境的“技术文化性”。而以文化取向的技术哲学视角观照学习环境,在一定程度上能“见”已有研究视角之“未见”,并弥补学习环境已有研究视角所忽略的方面,进而丰富、深化和发展人们对当代学习环境的认识。文化取向的技术哲学,其根本旨趣是以人与技术的关系、人与文化的关系为本体,从而对技术的本质进行深入的探究和握持,借助于辩证逻辑的力量,揭示人、技术与文化的本质联系,追求“人—技术—文化”的整合同一。本研究主要沿着“技术的功能性本质观”“人与技术的内在关系”“技术与文化的双向互动性”“技术是实现人类经验转化的重要中介”以及“技术设计是‘人—技术—文化’统整的创造性活动”等独特的逻辑理路,对当代学习环境进行哲学式考察,并尝试建构起当代学习环境的基本原理,挖掘出当代学习环境的独特开发方法。<br>　　第一,从“技术的功能性本质观”切入追问当代学习环境的本质。技术的历史变迁表明,每一种技术的出现都给人类文化提供一种新的文化因素,丰富原有的文化系统;与此同时,人类自身和社会也努力以相应的文化形态去适应它、同化它,或者通过对旧的文化系统的调整、改进,促进文化的进化。这昭示着文化性是技术的首要要义。人与文化的内在整合以及人的存在发展与技术的关系内在地要求,技术的文化特性在于促进人类实现生命优化,并达成人类自我解放。信息技术作为当代技术的一种的主流形态,同样具有文化性。在这个意义上,当代学习环境的文化性表现为特有的“学习本性”,它是影响人的学习生命存在及其优化活动的各种文化因素的总和,并在文化时间、文化空间和文化价值三个维度体现着与人的学习的内在整合统一性。从时间维度看,它延展了人一生的自由学习时间;从空间维度看,它是“虚”“实”共生的多维学习空间:从价值维度看,它彰显出通达学习自由的价值追求。<br>　　第二,从“人与技术的内在关系”剖析当代学习环境的结构。有关学习环境的结构认识,存在着心理学、学习科学、文化哲学和教育技术学等视角,但是,已有的研究视角虽然或多或少、或隐或显地关注到“人”的存在,却忽略了“技术”这一关键、核心的文化要素对当代学习环境的影响,以及在此基础上所形成的“人与环境”的关系。针对这种状况,立足于人与技术的内在整合关系——“调节关系”“它异关系”和“背景关系”,当代学习环境可以由内及外剖解为界面环境、网络空间环境,以及由学校、家庭和社区所构成的“功能共同体”环境三重结构,体现“人与学习环境”的有机整合。<br>　　第三,从“技术与文化的双向互动性”厘清当代学习环境的文化制约性。在学校与课堂的场域中存在着教学与学习两种不同向度的文化域。其中,在教学文化域中,呈现出预设式教学、生成式教学和交往教学三种发展形态,其背后隐含的却是一种“确定性—不确定性—新的确定性”的文化寻求脉络。在学习文化域中,包含着教师学习与学生学习两种共生样态。教学文化的形态变迁以及学习文化的内涵扩充都预示着,在学校与课堂的文化场域中,教师与学生是相融共生的关系——教师的学习发展与学生的学习成长是相互影响、相互作用的。学习环境中的技术应用必然要受到这一特殊的文化场域的制约与限定,实质上表现为一种文化的适切性问题。聚焦于学校与课堂场域,个性化的学习空间并不等于“完全开放的自由学习”、关注个体差异并不等于“唯个体经验论”、合作互动并不等于“悬置”教师的“知识拥有者”地位。由此,学习环境既不导向技术支持学习对传统学校学习的颠覆,也不暗示传统学校学习对技术支持学习的拒斥,而是旨在促进二者的自我更新与协调同步发展,实现技术支持学习环境与传统学校环境的相整合,以便暗示、引导和强化师生的混元学习方式。<br>　　第四,从“技术是实现人类经验转化的重要中介”建构当代学习环境的文化原理。在学校与课堂场域中,“人—技术—文化”的整合关系具体表现为“学生—学习环境—教育内容”的整合关系。学习经验是实现学生与学习环境、学习环境与课程之间双向性互动的重要中介,活动是触发学习经验在“学生—学习环境—教育内容”之间转化的核心机制。由此,建构起当代学习环境的文化原理,即“学习经验为本”整合原理。该原理的基本内涵是,经由学习经验建构起“经验化”学习环境,并在活动中实现学习经验转化,实现学生、学习环境和教育内容的互动性双向整合,进而达至“人—技术—文化”三者的融合同一。<br>　　第五,从“技术设计是‘人—技术—文化’统整的创造性活动”探寻当代学习环境的开发方法。设计研究作为当代新兴的学习研究新范式,其所蕴含的情境性、整合性和过程性的方法论特性,与技术设计的整合思想有着异曲同工之美,为学习环境开发奠定了方法论依据。在此基础上,“整合学习设计”应运而生,开辟了学习环境开发的新路向,为当代学习环境的“学习经验为本”整合原理从抽象到具体架接起方法论“桥梁”。其中,聚焦于课堂场域,其具体实施策略有课堂环境的开发、媒体的开发以及活动的开发。<br>　　循着文化取向的技术哲学的独特理路对当代学习环境的考察与建构,当代学习环境的“文化图景”逐渐显现,并走向“文化学习环境”！文化学习环境,是影响学生学习生命的整体优化与提升的各种文化因素,既涵括物化的技术人造物,也指涉物象化的诸要素和关系,各种文化因素经由学习经验与活动有机融合以促使学生不断追求与文化的无限整合。

关 键 词： 学习环境 文化取向 技术哲学 建构主义

分 类 号： [G420]

领　　域： [文化科学] [文化科学] [文化科学]