导　　师： 张淑玲

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： 听力理解能力作为一项重要的交际性技能，在实际的语言交际中占有相当重要的地位(Rivers& Temperly，1984，cited from Hedge，2005)，已经越来越多地受到语言学家和教育家的关注和研究。在高中英语教学中，听的能力在听、说、读、写等几个交际能力之中，显得尤为重要。<br>　　在本文的研究中，笔者试图从认知交际的角度来探讨听力理解，并用关联理论(Sperber and Wilson，2006)来指导英语听力教学。在参考了前人的研究成果的基础上，本文笔者借鉴了一个基于关联理论的听力策略指导模式(Han Xiaohui，2005)，并且结合了认知策略对听力的指导作用，利用词汇信息、语法信息和百科知识信息等方面对听力进行指导教学，以期提高课堂听力教学的效率，为高中听力教学提供理论依据和实践参考。笔者在实验中提出了以下两个问题:<br>　　(1)关联理论指导下的策略训练是否对提高高中学生的听力理解能力有效？<br>　　(2)关联理论指导下的策略训练对高中低分组学生的听力成绩的影响有差异吗？<br>　　在试验中，笔者在其所执教的一个平衡班中进行前测，根据前测的分数，把班中的学生分为高中低三个等级，在每个等级中任意抽取15名学生，一共是45个学生作为研究对象。受试对象接受了每周40分钟,为期约半年的听力策略训练和听力练习。听力训练结束时，笔者采用广东省2007年高考题的听力选择题部分来检验听力训练对学生的听力成绩的影响。学生的测试成绩和部分学生的问卷资料被作为检验实验效果的依据。<br>　　本次研究结果对实验中提出的两个问题都作出了回答:<br>　　(1)关联理论指导下的策略训练对学生的听力理解能力的提高有显著作用。<br>　　(2)关联理论指导下的策略训练对低分组学生的听力成绩的影响明显大于高分组和中分组学生。<br>　　通过问卷调查，笔者发现，高分组学生和部分中分组学生在参加听力训练以前就粗略地懂得运用词汇、语法以及背景知识等对听力材料进行推测，因而单是利用这三种策略训练对他们的影响不是很大，可是对低分组的学生影响却较大。

关 键 词： 中等教育 英语听力 认知策略 关联理论 教学实践

分 类 号： [G633.41]

领　　域： [文化科学]