导　　师： 叶力汉

学科专业： F0107

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： 高中历史研究性学习是历史新课标的一项改革，它是以小组合作的形式，通过学生自主探究的学习，科学地寻找历史的根据，结合已积累的知识和社会现实，客观的分析和总结历史发展的规律，培养学生科学地思考问题、解决问题的能力，让学生的个性和创造力得到发展的一种新的学习方式。<br>　　网络环境下的历史研究性学习打破了传统的课堂教学中讲授式教学方式和单一局限的资源，利用无限的网络资源，在开放的学习环境中最大限度的获取信息，有利于培养学生从多方面多角度看问题，客观公正地解决问题的能力。<br>　　本研究分四个阶段进行:研究准备阶段、理论研究阶段、研究试验阶段、效果评价和总结反思阶段。在研究的准备阶段，运用文献研究法分析了目前国外研究性学习的开展情况和存在的问题，国内历史学科的教学现状和开展研究性学习的现状及存在的问题;在理论研究阶段论述了本研究的相关理论基础和对本研究的启示，对相关概念进行界定;在研究的试验阶段，以高一四个班为试验对象，依托《历史》必修课中的八个专题开展活动，利用高中历史研究性学习的专题网站为学习平台，制作学习活动记录表和自我评价表，记录学生的学习过程;在评价和总结反思阶段，通过对每一轮行动研究的过程的观察和总结反思，改进教学策略，调整下一轮行动研究的策略。<br>　　通过实践研究，笔者得出网络环境下高中历史研究性学习的教学策略:在研究性学习的准备阶段和开题阶段使用范例教学策略、支架式教学策略、抛锚式教学策略让学生了解研究性学习的过程，确定研究的主题、目标和方向。在研究性学习开展的过程阶段，利用分层合作学习策略、过程性评价策略、学生主体性学习策略和个别辅导策略，让学生在研究性学习过程中获得参与学习的乐趣，真正成为学习的主人，培养学生发现问题、解决问题的能力和信息技术的应用能力。在研究性学习的结题阶段，强调同伴评价，与总结性评价相结合的教学策略，让学生在参与同伴评价的过程中，通过教师的总结评价，得出研究结论的优缺点，为学生参与下一轮的研究修订思考方向。

关 键 词： 中学历史 研究性学习 教学策略 网络环境

分 类 号： [G633.51]

领　　域： [文化科学]