导　　师： 袁爱玲

学科专业： L0406

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： 在农村，传统的教学策略评价存在评价主体单一，评价目标单调，评价方式缺陷，评价手段一维，家长对孩子评价偏差等问题。这样的评价没有考虑到儿童应有的能力，儿童只是处于被动的被评价地位，忽视了儿童其它的潜能。<br>　　1983年，加德纳提出多元智能理论，这理论在智力观、教学观、评价观、学生观等方面对我国的教育改革具有重要的指导意义，值得我国教育工作者，进行深入思考和研究。这几年，关于多元智能评价的书籍不少，但关于在幼儿领域进行多元智能评价的书籍却很少。如何切合本园实际，走一条多元智能评价的道路，需要不断探索与实践。我园以加德纳的多元智能光谱活动为指导，提出了幼儿多元智能评价方案。此举对改变目前传统的评价形式具有重大的实践意义。这样的评价，既能全面、客观地评价各儿童，也端正了家长片面的评价观，同时，也是儿童为自己以后走向社会，展示自己的才能，求得全面发展的需要。<br>　　研究者通过问卷，访谈等方式，对幼儿园老师、家长进行调查研究，发现他们对多元智能的认识还不够深入，对如何进行多元评价也不甚了解，而原有的传统评价阻碍着儿童全面发展，为了更好地开展多元智能评价，研究者经过探索、实践、再探索和总结，深入剖析了国内外教育评价发展状况，多元智能评价的理论依据，多元智能评价的特点，并在此基础上，通过实践探索出一条多元智能评价之路，试图让教育工作者和家长能正确认识儿童的智能优势，这些具体而实用的内容和方法希望能帮助教师更全面、更深刻地认识每个儿童的能力特征，提高发展性教学、个性化教学的技能，还能让那些在传统评价中没有优势可言的儿童得以发现自己的智能优势，重塑自尊和自信，大大减少学业失败的可能性。同时，也为家长能正确认识自己的子女提供一个客观科学的依据。最后，在文章的结尾，分析了多元智能评价的优势和局限性。

关 键 词： 学前教育 多元智能理论 学生评价 教学策略

分 类 号： [G612]

领　　域： [文化科学] [文化科学]