导　　师： 周顺彬

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： 地理概念是组成地理知识的基本元素。形成正确的地理概念，是学习和掌握地理基础知识的中心环节。对此，地理课堂中的概念教学显得尤为重要，而好的课堂教学行为是引起有效概念教学的关键。针对这一情况，本文尝试对优质课的概念教学进行分析，归纳总结出能够促成有效概念教学的教学行为组合方式。<br>　　文章认为:地理概念教学可以划分成感知、概括、理解和运用四个阶段，教师需要合理使用课堂教学行为以便更好地呈现地理概念。研究发现，感知阶段，有固定的教学行为组合;在概括和理解阶段，依据不同教师的教学思路和教学模式的选取，存在不同的教学行为组合，有简易和复杂的区分;在运用阶段，教学行为组合主要受需要解决问题的难易程度影响。<br>　　文章共分六个部分。引言部分阐述了课题的研究现状和选题的目的、意义。第二部分阐述了概念教学各个阶段存在的合理性、课堂教学行为的类型、教学行为的研究方法。第三部分结合个案的课堂实录，对其进行课堂教学行为特征分析。第四部分依托地理概念教学程序，对个案进行教学行为组合方式的分析。第五部分将同一概念教学阶段的教学行为组合进行比较，从而得出结论，即第六部分。

关 键 词： 中等教育 地理概念 教学行为 组合特征 课堂管理

分 类 号： [G633.55]

领　　域： [文化科学]