导　　师： 蔡寒松

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： 英语是世界上应用最广泛的语言，而良好的英文写作技能是用英语有效表达思想传递信息的主要能力之一。<br>　　作为四项基本语言技能之一和交际能力的一个重要方面，英文写作越来越受到重视。同时，写作作为客观体现学生语言运用能力的最重要的一种产出性技能也是各种测试的重要内容。尽管写作和写作研究得到越来越多重视，但和听说读其他三项技能教学相比，依然存在严重滞后的现象。因此，如何提高学生的英语写作水平也一直是外语教学关注的热点问题。<br>　　在写作教学中最主要、最有影响力的两种教学方法是重视写作形式和结构的“结果法”以及重视写作者如何创造写作形式和结构的“过程法”。近年来的国内英语写作教学研究表明，传统的结果写作教学法在英语写作教学中占据主要地位，而其对学生英语写作水平的提高效果甚微，并且导致一些学生英语写作兴趣低下甚至畏惧写作。<br>　　不难发现，基于以上原因，目前大量的讨论和研究都在关注过程写作法。但是，大部分的研究者重视理论原则的研究，实证研究不多。而且，研究者大多数把他们的研究目标放在大学生和高中生身上，研究初中写作教学的人是少之又少。<br>　　作为一名有十几年教龄的初中英语教师，本论文的研究者发现许多学生在做语法练习的时候能基本准确地填写代词或者时态，可一旦写作文，语法错误就比比皆是。造成这种不一致现象的一种解释就是语法练习将语法形式和语法的语言社会交际功能分开了。如果教师介入学生的写作过程，在学生写作的过程中向学生展示语法形式和意义的关系，学生可能会进一步了解语法形式与意义的内在联系从而减少语法错误，提高写作表达能力。<br>　　抱着这种设想，本文作者采用行动研究的方式，针对学生习作中常常出现的语法错误，介入学生的写作过程。研究发现过程写作教学法有利于提高学生的写作兴趣，通过在写作过程中对语法部分进行介入，可以使学生迸一步意识到语法形式与意义之间的关系并提高学生的写作技能。<br>　　通过本次研究，作者同时探索出了一条适合中学一线英语教师自我评价、自我反思、自我提高的路子。

关 键 词： 中等教育 英语学习 写作能力 语法错误 教师介入

分 类 号： [G633.41]

领　　域： [文化科学]