导　　师： 陈润宜

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： 语法教学在中学英语教学中起重要作用，传统的应用型教学法(production-oriented approach即3Ps:presentation，practice，production)是对学生进行明确的语法讲解和控制的输出练习，这种教学法忽略了有意义的输入在二语习得中的关键作用。<br>　　输入加工教学法(processing instruction即PI)是建立在VanPatten的“输入加工处理模式”基础上的一种显性的语法教学法，其目标是通过组织结构性输入活动使第二语言学习者摒弃他们在建立形式-意义连接时所依赖的“无效的处理策略”，从而帮助他们从语言输入中获得更丰富的语言吸收。输入加工理论是第二语言学习者最初如何分析第二语言的输入而建立形式-意义连接的一种模式。<br>　　大量的实验研究结果证明输入加工教学法是一种有效的教学法。一系列的把输入加工教学法与传统的语法教学法相比较的研究结果都显示输入加工教学法优于传统的教学法。但是到目前为止，较少有把输入加工教学法和应用型教学法进行比较的对比研究，而基于培训学校课堂的针对初中学生进行的英语语法方面的输入加工教学法的研究更少。因此，本研究采用实验研究法试图将输入加工理论与课堂语法教学实践相结合，探讨输入加工教学法与应用型教学法针对初中学生进行英语现在完成时态教学效果的对比。研究的四个问题是:<br>　　1.在测量句子层面的理解任务时，输入加工教学法和应用型教学法促进英语现在完成时习得的教学效果是否有显著的差异?<br>　　2.在测量句子层面的书面应用任务时，输入加工教学法和应用型教学法促进英语现在完成时习得的教学效果是否有显著的差异?<br>　　3.如果输入加工教学法和应用型教学法的教学效果有显著差异，该差异将会在延时测试中保持吗?<br>　　4.受试者对输入加工教学法和应用型教学法持什么态度?<br>　　受试者是经过前测的来自一所外语培训学校的初二班的学生。他们被随机分成两组:一组是实验组，接受输入加工教学法;另一组是控制组，接受应用型教学法。本研究有实验前测试、实验后即时后测试和延时后测试，测试分为两种形式，一种是理解任务，另一种是书面应用任务。前测试包含了一个理解活动和一个应用活动。两个后测试中的理解任务和书面应用任务都各包含有三个活动。理解任务和书面应用任务的三个活动都被作为测量理解和应用含现在完成时的句子时使用。通过对PI实验组和3Ps控制组进行的理解任务和书面应用任务的测试结果的对比分析，本研究者得到以下主要发现:<br>　　首先，本研究结果清楚地表明PI实验组在理解任务方面的表现要优于3Ps控制组。<br>　　第二，在书面应用任务方面PI实验组和3Ps控制组都有令人满意的表现，但是两者没有显著差异。<br>　　第三，本研究表明结构性输入活动有助于输入加工教学法的有效性。<br>　　第四，本研究也发现输入加工教学法和应用型教学法都能产生持久的影响。因为它们的效果在两周后的延时测试中都能保持。<br>　　第五，问卷调查结果表明学习者对输入加工教学法和应用型教学法的态度基本相似，但基于任务的和源于交际的输入加工教学法比应用型教学法更能引起学习者对学习英语现在完成时的兴趣。<br>　　最后，本文提出了输入加工教学法对教学实践的启示以及对未来研究的建议。

关 键 词： 中等教育 英语学科 语法教学 输入加工法

分 类 号： [G633.41]

领　　域： [文化科学]