导　　师： 冯生尧

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： 在基础教育新课程改革的推动下，语文课堂教学开始注重“生成性”，这也逐渐发展成为了小学语文教师的一种普遍意识。生成性教学能够关注教师与学生的真实的生命成长，能使教师体验到教育职业内在的光荣与神圣，能使学生体验到学习生活的美好与欢乐。作为最常用的教学策略之一，生成性提问教学策略是促进生成性教学的基本手段，是形成教学与学习行为的核心。<br>　　然而，生成性提问在当前的小学语文课堂教学中往往被忽略，大量的语文课堂充斥着未经精心设计的习惯性提问和无效问题的“伪生成性教学”。这些假对话、假探究、无效对话导致了课堂教学促进学生发展的蕴意与价值的流失。教师不善于根据课堂实际情况调整生成一些问题，而导致课堂教学按部就班，缺乏生机，丧失了良好的生成性教学的机会;教师提问多，学生提问少，学生的学习主体地位得不到落实等等。<br>　　面对这种问题与不足，不由得思考如何能设计出高度生成性提问？当学生利用低认知水平思维回答高认知水平的问题时，教师该如何通过追问去引导学生深入理解，延伸以及思维层次的扩展，高质量地生成对文本的理解呢？如何通过高认知层次问题和低认知层次问题的协调，来引导学生各种认知思维水平（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）参与的问题讨论，从而带动语文教学的高效生成呢？为解决这些问题，本研究将主要通过文献法和案例研究法展开研究。<br>　　第一部分，通过文献回顾阐明了生成性提问的重要性。提出本研究的问题、研究方法和研究思路。第二部分，分析并阐释了小学语文生成性提问策略的内涵和构成，并从建构主义、最近发展区、生活的世界观和对话理论这四个角度予以分析。第三部分，从东莞市东城区第五小学（以下简称东城五小）四至六年级的语文课堂教学提问为例，同时结合当前一些相关名师的名优案例进行分析解说。以这些案例为基础，本研究结合“问题环”理论提出如何设计具有高度生成的问题策略;结合“加工性问题”理论提出了追问的六个策略;结合“问题认知层次”理论提出了不同层次问题的协调策略。最后通过问卷和课堂观察的结果统计分析对影响生成性提问的相关问题进行了探讨。

关 键 词： 初等教育 语文教学 生成性提问法 课堂管理

分 类 号： [G623.2]

领　　域： [文化科学]