导　　师： 谭国华

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： 数学教育在基础教育中占有重要地位。数学的特点和学生的素质差异，使学生的数学成绩有明显的差别，产生了数学优生与数学后进生两个极端的群体。张奠宙先生十分深刻地指出:“作为数学教育理论研究必然要把立足点移到全民素质教育上来，‘大众数学’的口号必须诸实施。”然而，目前在全国范围内，片面追求升学率的应试教育仍然是具有压倒性优势的潮流。在这种观念下，“学困生”不但得不到转化，反而人数越来越多。而且，随着“高中扩招”热的不断升温，大批的数学学困生涌进普通高中的大门。新课程改革要求教学思想必须“由应试教育转向素质教育，要面向全体学生，不能只培养尖子生，而应把每一个学生培养成全面发展的人才”。这就要求教师，必须让所有学生享有平等的教育权利。在实施开放教学的今天，教师肩负着“使全体学生走上成才之路，将他们培养成不同层次的人才”的重任。作为教师，应该注重在教学中唤发每个学生的学习积极性，特别是那些“学困生”，不能使任何一个学生掉队。<br>　　数学学习困难学生指的是智力正常、且处于正常的教学环境中，在同类群体中，数学学习水平低，达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生。本文对数学学困生进行了界定，并且对高中数学学困生的形成原因进行了调查，并从学困生形成的内因和外因方面进行了分析。通过对学困生形成原因的研究，将学困生分为“智力型”学困生、“非智力因素型”学困生和“外因型”学困生三种类型。<br>　　本文针对学困生形成的原因和按学困生的类型，并结合学困生个案研究案例对学困生的转化策略和措施进行了研究，得到一些结论。比如:“智力型”学困生的转化要注意培养良好的思维习惯;对“非智力因素型”的学困生的转化教师应做到建立良好的师生关系，发挥情感教学的作用，让学生体验成功的愉悦，保证参与的快乐性、终一性，并且在教学过程中注意实施各种有效的评价;对“外因型”的学困生的转化适合采用分层次教学的原则，同时要使学校、教师和家长形成合力，齐力教育。

关 键 词： 高中教育 数学课程 学习困难学生 培养策略

分 类 号： [G633.6]

领　　域： [文化科学]