导　　师： 周镭

学科专业： F0107

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： 传统的智能观认为，智能是单一的、可测量的个体概念，智力是以语言和数理逻辑能力为核心的能力，智力的高低可以测量，用IQ分值表示。然而，放眼望世界，不难发现:有人工于逻辑，有人精于音乐，有人长于运动，有人擅于交际……中国俗语云:“人各有所长”。古语有云:“天生我才必有用”。传统的智能观只能解释智能的一部分，也导致了只能预测语言和数理逻辑能力良好的孩子在学校中的学业成就，却对个体在现实生活中的实际表现和成功概率缺乏预测性。这就是多元智能理论产生的原因所在。针对传统的智能观，哈佛大学加德纳博士创立多元智能理论，指出人有多种智能，包括音乐智能、身体-运动智能、逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、内省智能以及自然智能。每个人都在一个或几个方面存在着智能优势。各项智能是在不断发展的，弱势智能在一定条件下可以转化为强势智能。多元智能理论认为每一个孩子都各有所长，所以不能简单地判断“谁最聪明？”而是要多元地判断“每一个孩子在哪些方面聪明？”多元智能理论给笔者的启示是:教师在教学中要充分了解每个学生各方面的情况，依据多元智能理论有针对性地改进教学方法、教学策略，就能真正做到因材施教。<br>　　本研究在分析多元智能理论的基础上，借鉴其思想和内涵，将多元智能理论应用于初中信息技术教学，采取量的研究方法和质的研究方法相结合的方式，探讨有效的教学策略并进行实验研究和有效性验证。本文介绍了课题研究的背景、目标、研究思路和意义，界定了多元智能理论、策略及教学策略的内涵，分析了多元智能理论指导下的初中信息技术教学策略的可行性，阐述了本研究的设计思想，以中国新课程改革的三维目标为指引，总结出有效的教学策略。通过Word的编辑排版，个人电子报的文字表达，利用各种聊天软件进行聊天、讨论，喜欢文字游戏等发展学生的语言智能。通过运用EXCEL、ACCESS的运算功能进行统计，利用Visual Basic编实写程序，进行各种研究计划的设计，编写各类小游戏等发展学生的逻辑数学智能。通过运用Photoshop进行制图、作画，利用Powerpoint制作幻灯片、制作flash动画等发展学生的空间智能。通过打字软件练习打字，玩小游戏达到训练手、眼、脑的协调配合能力等发展学生的肢体运作智能。通过为自己的电子作品设计背景音乐，利用软件进行音乐的创作，在Flash动画制作插入适当的音乐、利用Frontpage制作集音乐、文字、图象、动画于一体的网站等发展学生的音乐智能。通过在各种场合中主持会议，在众人面前汇报学习成果，进行演讲活动、运用Email、OICQ、MSN、Blog等技术进行发送或接收信息或进行讨论活动等发展学生的人际交往智能。通过在学习中能正确自我评价，能够描述能助自己成功的品质，设定目标并向目标努力发展学生的内省智能。通过提供各类媒体让学生欣赏，通过数码相机进行实况拍相，利用虚拟现实等技术来观察各种自然现象发展学生的自然探索智能。通过针对某个问题进行课题的研究综合发展学生的其它智能。以上策略通过课堂案例的研究对教学策略给予改进，确定适合初中信息技术教学的策略。

关 键 词： 初中教育 信息技术课程 多元智能理论 教学策略

分 类 号： [G633.67]

领　　域： [文化科学]