导　　师： 周爱洁

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： 2003年颁布的新课程标准（英语）对高中生的词汇量提出了新的要求，从2000年的1950个词到现在高考要求的3500个词。因此解决词汇量偏小的问题是学生在高考中突围而出的关键。新课标明确提出了词缀法是高中阶段学生必须要掌握的语法点，并在教材中列出了高中阶段常见的11个前缀(dis-, un-, in-, im-, non-, mis-, re-, en-, multi-,tele-，ilo-)和29个后缀(-able，-al,-an，-er,-or,-ess,-ese，-ist,-ian，-ism，-ment，-ness,-tion/-ation，-ship，-fy/-ify，-en，-ing，-ize/-ise，-dom，-th，-teen，-ty，-y，-ish，-ful，-less，-ive，-ly，-ward(s))。高中生对构词法尤其是词缀法的知识掌握得不够牢固，但这一现象并没有引起师生们的高度重视。课堂上教师主要讲解词义和惯用语，对单个单词的词形和词族很少进行分析。在这种情况下，对高中生英语词缀知识习得进行调查研究是很有意义的一项工作。词缀知识是词汇知识的一个重要维度，对词汇量的增长和阅读英语文本意义重大。Nation曾指出词汇是影响文本可读性的一个重要因素，使用词缀法来记忆单词是词汇学习策略之一。大量的词汇习得研究表明，理解和掌握派生词缀对学习者增加词汇量具有积极意义，拥有良好词缀知识的英语学习者往往能够更好地掌握词汇知识。二语词汇研究是最近几十年国内外语言学研究的热点，但其研究主要集中在词汇量、词汇记忆、词汇学习策略等方面，较少涉及二语词汇知识或深度习得的实证研究。本文主要参考Richards(1976)、Nation(1990)等人的词汇知识框架，Henriken(1999)、Schmitt(2000)、Melka(1997)等人的连续体理论，Burt(1973)、Ellis(1985)和Mochizuki(1998，2000)等人的词缀习得顺序理论及Schmitt and Henriksen(1999)，Read(2000)，Nation(2001)等人的接受性词汇知识和产出性词汇知识，试图回答以下几个问题:<br>　　1.高中生词缀知识习得的整体状况如何。<br>　　2.高中生各个维度的词缀知识是如何变化发展的（从高二到高三）。<br>　　2.1.高中生接受性前缀/后缀知识是如何变化发展的。<br>　　2.2.高中生产出性前缀/后缀知识是如何变化发展的。<br>　　3.高中生各个词缀知识的习得顺序是怎样的以及这种习得顺序是如何变化发展的。<br>　　本研究选取来自肇庆四会中学两个自然班的108名高二学生作为被试，选择教材和高考词汇表里出现频率最高的前后缀作为目标词，以三套词缀知识测试卷（每套包含了接受性/产出性测试）和问卷调查为主要测试工具，测试分三次进行。三次测试所用的词缀都是一样的，但是测试题目不一样。本研究进行了为期十三个月的追踪调查，测试分别在受试高二第一个学期开学初(2009.09)、第二个学期开学初(2010.03)以及高三第一个学期期中(2010.10)进行。第三次测试后分别对学生和教师展开问卷调查，旨在调查他们对词缀知识习得的看法，以补充和完善本研究。<br>　　测试结果经过Microsoft Excel统计软件的分析后，主要得到了以下结果:(1)被试的接受性词缀知识远高于产出性词缀知识;(2)无论是接受性还是产出性测试，被试的后缀知识优于前缀知识;(3)被试的各个词缀的习得在接受性和产出性测试中各遵循一定的顺序;(4)经过一年的英语学习，被试的词缀知识在各个方面都取得了进步，产出性词缀知识的增长几乎是接受性词缀知识的两倍;接受性后缀知识的增长略优于接受性前缀知识的增长;产出性后缀知识的增长远远慢于产出性前缀知识的增长。<br>　　影响被试词缀知识习得和发展变化的主要因素有:学习者的认知过程;测试后缀以及含有测试后缀的派生词在课本中的高频显现;教师对后缀知识教学的高度关注;学习者的词汇学习策略等等。<br>　　对统计结果进行了理论上的探讨和对本研究小结之后，本研究提出了英语词汇教学和教材设计方面的一些建议，最后指出了本研究的不足之处以及后续研究需要注意的问题。

关 键 词： 中等教育 英语学习 词缀习得 教学策略

分 类 号： [G633.41]

领　　域： [文化科学]