导 师: 钟明华
学科专业: C0505
授予学位: 硕士
作 者: ;
机构地区: 中山大学
摘 要: 在近代科学主义的侵袭下,教育成为唯理性的教育,德育也不例外地趋向知性道德的教育。道德的内容、方法与形式都疏离生命个体的需要,忽视对受教育者生命的关怀,使到生命的灵动性被压抑了!目前我国的学校道德教育也受科学理性的影响,在内容上关注普遍的道德原则、规范,而忽视学生的生命感受和体验;在方法上,基本上把德育处理成一个单向度的知识传授与灌输过程。道德教育过于知识化、理性化、科学化,没能达到如期的教育效果,反令青少年对道德教育反感,出现知行不一,知而不为的道德失衡现象,现代道德教育走入实效性、时效性低下的困境。<br> 笔者试图从生命的角度思考道德人格的塑造,通过挖掘生命教育的德育功能,探索现代道德教育新模式的建构。为此,本文探讨了以下内容:首先,教育源自生命发展的需要,道德是生命向善的追求,道德教育是为了帮助人们实现向善目的而进行的一种活动。因此,德育应该是重视生命的教育。其次,生命教育是一种以尊重人的生命尊严和价值为前提,以人的生命的整体性、和谐性发展为目的的教育,它通过各种形式的教育活动,引导学生正确地认识生命及其存在价值,教会学生敬畏生命、尊重生命、珍惜生命,从而促进学生健全人格的发展,因此生命教育也是一种道德教育。第三,生命与道德息息相关,生命体验是道德人格形成的原点。生命教育具有主体性、体验性、审美性、整体性的特点,有助于道德人格的完善及发展。第四,构建生命教育的德育模式,应树立“以人为本”的理念,需要在德育内容上正视生命的独立存在,在德育方法上尊重生命成长规律,在德育价值取向上以促进入的全面发展为终极目标。第五,开展生命教育应多采取隐性课堂,减少显性课堂;注重体验式教学,避免灌输式教学;教学内容注重生命叙事,避免脱离生活。
关 键 词: 学校管理 生命教育 德育功能 人本主义 健全人格
分 类 号: [G410]