导　　师： 钱扬义

学科专业： J0701

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： 本文在一般问题解决和学科问题解决研究的基础上，通过观察、访谈和心理学的口语报告实验研究，对中学生运用“手持技术”解决化学定量问题的心理机制及其影响因素进行了研究。研究是在一种技术（手持技术），两个难度（简单的化学问题和复杂的化学问题）中进行。本研究对中学生运用“手持技术”解决简单的和综合的定量化学问题的设计、实验和过程进行全过程的监控、分析和探究。<br>　　研究结果表明:中学生运用“手持技术”解决化学定量问题的心理机制主要包括元认知监控、问题识别、问题表征、实验设计、实验实施、反馈调节等六个相互联系相互转换的成分，在元认知监控的作用下完成其他环节和实施环节之间的转换。该心理过程明显具有两个特点，一是虽然个体的心理机制都包含了上述六个成分，但具体操作的环节和顺序因人而异，二是虽然被试完成同一实验所用总时间和各环节时间相差很大，但在问题解决各阶段的时间的比例大体相同。<br>　　研究指出了“手持技术”对化学问题解决能力的培养有着传统实验技术不可比拟的优越性:1、大大降低识别问题类型的难度，缩短闯题识别的时间;2、有利于学生建构化学问题解决活动的原型，帮助学生建构良好的问题表征;3、使学生集中注意力于实验设计等高级思维活动，充分关注问题解决策略的运用;4、缩短了数据分析的时间，提高了反馈的准确性;5、有利于培养学生对于信息的采集、整理和分析的能力;6、有助于学生学习方式的转变。该研究还探讨了影响中学生应用“手持技术”解决问题的因素，其中包括问题的难度、问题表征策略、实验设计能力、元认知监控、仪器操作技能、心理素质。在此基础上针对“手持技术”在教学中的应用提出了建议。

关 键 词： 中等教育 化学教学 定量问题 能力培养

领　　域： [文化科学]