导　　师： 白宏钟

学科专业： E0103

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 南开大学

摘　　要： 语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。学习语言不仅要学习语言的本体知识，而且还要学习与语言相关的文化。如果没有对目的语文化背景的了解，无论学习者第二语言说的多流利，也不可能顺利地进行跨文化交际。我国的汉语教学也不能脱离中国文化而进行纯粹的语言教学，把学生教成“流利的傻子”(Fluent Fool)。留学生们要成功地使用汉语与中国人进行交流，中国文化的学习是必不可少的。另外，大多数留学生学习汉语的主要目的是对中国文化感兴趣，加强中国文化的教学可以激发学生的学习兴趣强化其学习动机。<br>　　中国民俗文化是中国文化重要的组成部分，它反映出中国文化的历史变迁，又能体现现代中国人的生活面貌;既能保留着传统中国价值观念的影子，又真实地刻画出当今中国人价值观念、生活观念的变化。在对外汉语文化教学中若能采取有效的方法多角度，多途径地将丰富多彩的民俗文化呈现给留学生，一定会帮助他们更全面、更深入地了解中国文化。本文从教学设计的基本理论出发，从民俗课的课堂设计理论、教学对象的分析、教学设计的目的和原则、教学材料的选择和编排、教学策略的制定、教师素质、教学评价体系等方面详细论述了中国民俗课的教学设计理念。<br>　　本文首先通过课程教学的基本理论和教学对象的分析，详细说明了重视民俗文化教学，引导学生了解中国文化在对外汉语教学中的必要性。其次，通过教学设计目标和原则的理论，在宏观上分析了民俗课教学时应遵循的基本规律。再次，从教学实践的层面上，作者还对民俗课教材和教学策略进行详细的论述。提出了民俗课教学材料选择和编排的原则;在民俗课的教学策略这一章中，作者把民俗教学内容分为知识性、观念性和可实践性的內容，分析了各部分内容的特点，针对不同内容采取不同的教学方法。尝试对知识性民俗文化内容使用多媒体工具刺激学生的视听感官，加深其对知识的理解和记忆;在对观念性内容进行教学时采取课堂讨论的方法，让学生在交流中领悟不同文化观念之间的差异;对可实践性的教学内容，提出让学生实地参观调研和课堂手工等方法，让学生真实体会中华文化的外在表现。然后，还对民俗课教师的师资素质加以阐述，具体提出了民俗课教师要具备的基本素质。随后，又简要分析了民俗课教学效果的评价体系。民俗课的教学内容包罗万象，不可能用单一的评价标准来衡量所有内容。这里作者只是针对不同教学内容做了简单的评价尝试，还有待进行更深入的研究。最后，课堂教学实践是作者对所提出的观点和理论进行实践的尝试，这种尝试可能过于理想化，在现阶段可能还无法应用于教学实践，但是希望通过本文能够给对外汉语教学活动的参与者有益的启发。

关 键 词： 对外汉语教学 中国民俗 课程设计 文化交流

分 类 号： [H195.3]

领　　域： [语言文字]