导　　师： 刘毓敏

学科专业： F0107

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： 在新课程的实施过程中，人们越来越认识到原有的教育评价体系已不能适应新课程实施与发展的要求，尤其在对学生评价时，只注重对学生知识掌握程度的评价而忽视对学生能力发展的评价。而社会的发展要求教育培养出有知识、有能力、会创新、善于与人合作的高素质人才，要实现这一艰巨任务除了要更新教育理念，提高教学质量外还应该采用新的评价理念和评价方法。而在以往的高中《信息技术》评价中评价教学水平、学生能力的标准还是比较单一，教学评价的内容和方式仍停留在技术学习的层面上，对自主学习、协作学习、研究性学习与信息技术教育的关系没有准确的体现，不能满足提高学生信息素养和创新能力，使之转化为终身学习的需要。这种评价理念与评价状态，不仅影响了高中阶段的人才培养，也影响了小学和初中阶段的评价取向，对国家、社会及学生个人的发展都起着负面的导向作用。虽然国家和实验区学校也制定了很多有关信息技术课程的评价方案，这些评价方案对规范信息技术课程的教学、加快信息技术知识的普及、提升信息技术课程的地位等方面都起到了很大的作用。但由于受客观条件所限，各评价方案中都是以考查学生基本的信息技术知识和基本技能为主，对“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的评价则显得苍白无力，并且所采用的量化评价手段也使其招致了诸多批评。本文正是在新课改如火如荼实施的背景下，探讨高中《信息技术》课程的学生学业成绩评价，通过在教学实践中应用发展性评价方案，旨在改变镇属高中的学生不重视信息技术学习、不愿参与信息技术学习评价的现象。<br>　　本研究以佛山市南海区里水高级中学高一年级学生为研究对象，依托高中《信息技术》必修模块的5个专题，采用行为观察法、成果展示法、档案袋评价法、个案研究法、量表评价法和问卷调查法等方法展开行动研究。<br>　　一年的研究实践证明，发展性评价方案极大地调动了学生学习的积极性，不仅改变了原来课堂上不愿参与评价或评价敷衍了事的沉闷气氛，激活了整个教学，有效促进学生自主学习和创新学习，使学生的信息素养得到了发展。同时还开发了一系列的发展性评价工具和教学资源;撰写了一系列的专题教学案例与教学论文;学生的信息技术应用水平有了明显的提高。

关 键 词： 中等教育 信息技术课程 学习评价 课堂氛围

分 类 号： [G633.67]

领　　域： [文化科学]