导　　师： 刘晟

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： 本论文主体共分为六部分，引言部分交代了写作的原因与目的，第二部分从文本的经验性和阅读主体出发，阐述了体验与体验式阅读教学的内涵和本质。第三部分探讨了体验式阅读的理论基础:接受美学关于“重视读者与阅读接受”的理论，哲学解释学关于“视野融合”的理论和体验理论。第四部分通过对体验阅读教学实践的例析，重点阐析在体验式阅读教学中，教师该如何引导学生顺着文本内部的情感体验线索，激发其相应的情感体验，从而让其产生强烈的情感共鸣，最终达到意义的建构。本文根据体验阅读的审美心理过程将体验式阅读教学的过程分为三个层次:直觉感知:情绪感染的体验层次;涵泳品味:情感共鸣的体验层次;意念顿悟:意义生成、升华的体验层次。这三个层次呈现出由初级层次向高级层次、由外部体验（感知品味）向内部体验（精神人格）、由浅层感触到深层感悟的层递性。第五部分在文中提出了体验阅读教学的策略:“引导——体验——建构”循环递进阅读教学模式和体验式阅读教学的具体方法:在诵读吟咏中体验;在语境的背景中体验;在联想、想象中体验;在比较中体验;在角色中体验;在交流中体验。通过这些教学策略的实施，努力探求学生的阅读实践和自我意识的和谐共振的途径，从而构建一种生动活泼的阅读教学方式。教学实践证明体验式阅读教学对于学生形成主动学习的习惯、培养实践能力、培养创造精神、培养审美能力、丰富人生经验、完善人格都有深远的影响。在语文阅读教学中，只有通过个体的阅读体验，才能形成对文本意义的独到理解和发现，并以自己独特的体验去建构文本的意义，在这种阅读体验中丰富自我，扩大自我，最终达到自我建构和自我实现的目的。

关 键 词： 中等教育 语文阅读 体验式教学 审美心理

分 类 号： [G633.33]

领　　域： [文化科学]