导 师: 丁新;张秀梅
学科专业: D0110
授予学位: 硕士
作 者: ;
机构地区: 华南师范大学
摘 要: 自1977年班杜拉提出自我效能感的概念以来,自我效能理论在传统教育领域得到了广泛的研究和应用。但直到2000年,自我效能理论才应用于远程教育中,且与国外相比,在数量上,国内对远程学习效能感的研究甚少;在研究方法上,国内对远程学习效能感的研究理论探讨多,实证分析少;在研究内容上,缺乏深入的远程学习效能感与学业成就、认知风格、学习态度、学习动机等因素之间的关系研究和干预研究等。其中,关于远程学习效能感和学业成就的关系,国外虽作了大量研究,但研究结论不一,特别是技能效能感与学业成就的关系尚存在争议。另外,由于中西方文化的差异,国外的研究结论不能简单地照搬照抄。因此,探讨我国学习者的远程学习效能感与学业成就的关系,既是可能的,也是必要的。<br> 本研究以量的研究为主,采用问卷调查法分别在2007年9月和2008年1月收集华南师范大学网络教育学院2007春入学学员的有关数据,使用相关分析和交叉滞后回归分析方法进行数据分析,从总的远程学习效能感及其三个子维度:远程学习技能效能感、课程学习效能感和一般效能感,探讨远程学习效能感与学业成就的相关关系和预测关系。<br> 研究结果显示:<br> 1.课程学习效能感、一般效能感和总远程学习效能感与学业成就显著正相关;技能效能感与学业成就不显著相关。<br> 2.远程学习效能感与学业成就的相关关系和预测关系在性别、年龄、学历层次上不存在显著差异。<br> 3.在工作年限上,工作6~10年组的一般效能感和学业成就、总远程学习效能感和学业成就的相关关系与工作1~5年、工作10年以上组存在显著差异。<br> 4.在以往接受高等教育的途径上,没有非传统学习经历组仅与自考组在技能效能感和学业成就、课程学习效能感和学业成就、总远程学习效能感和学业成就的相关关系上存在显著差异,而与其他拥有非传统学习经历的各组(电大组、函授组、网院组和成人高考组)在远程学习效能感和学业成就的相关关系上不存在显著差异。<br> 5.交叉滞后回归分析显示,控制了学业成就后,总远程学习效能感可以正向预测学业成就;但在控制了远程学习效能感后,学业成就不能预测远程学习效能感。
分 类 号: [G434]