导　　师： 何小亚

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： 表征是问题解决的一个中心环节。正确的问题表征是问题解决的关键，而充分有效的问题表征则可以更快捷更准确地使问题得以解决。对问题的表征既涉及到对问题的理解或解释，又在很大程度上涉及问题解决的难易程度。问题的性质和结构不同，表征策略也会不同。本课题试图对职高一年级学生在问题解决过程中的表征意识、表征情境、表征方式以及表征监控等方面进行研究，为教学干预提供依据。<br>　　研究对象来自深圳市本人任教的某职业中学35名高一年级学生。此外有同一学校高二、高三年级学生（共10名）。为了更好地研究高一年级学生的问题表征能力水平，本研究对象还有来自深圳市一所重点中学的35名高一年级学生。<br>　　在高一年级下学期，结合课题研究，本人利用学校第二课堂，给学生开设了一个学期（18课时）“数学问题表征策略探究”讲座。参加讲座的同学自愿报名，既有高一年级的学生，也有高二、三年级的学生。根据目标或解决方法是否明确，把测试问题分为“良构问题”和“非良构问题”，给学生进行前后测试。讲座之前，给学生做第一份试题，摸测学生情况。讲座结束后，给学生施测另一份试卷，再次考查学生情况。<br>　　在问题解决中，对学生表征过程给予动态划分，对被试卷面分析，将各动态过程所得分数作为测量指标。被试答对每一个问题中的一个关键成份记2分，完全正确（思路、计算等都正确）记满分10分。解题全错记0分，计算错误扣2分。学生在解决问题时的其它正确解法，在多样性表征策略上，每多一种表征策略多得1分。<br>　　研究表明，职高一年级学生在两种不同结构问题上的表征能力水平存在显著差异。同时，职高一年级学生与普高一年级学生在问题解决过程中的问题表征能力，也差异显著。

关 键 词： 中等职业教育 数学学习 问题表征能力

分 类 号： [G715 G633.6]

领　　域： [文化科学] [文化科学] [文化科学]