导　　师： 何小亚

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： 教学内容知识(Pedagogical Content Knowledge，简称PCK)的提出是近年来师范教育理论研究的一个热点问题，主要目的是克服目前师范教育中的两种倾向:或者侧重于一般教学法的培训、或者侧重于纯粹学科内容的培训，导致成绩优良且接受了师范技能培训的毕业生并不等同于一个实际的优秀教师.<br>　　教师知识的发展一直以来是教师专业发展的一个重要部分.对于数学教师来说，并非只要具备充足的数学知识就能成为一位好的数学教师，还需要具有针对特定数学内容的教学知识，即数学教学内容知识( Mathematics PedagogicalContent Knowledge，简称MPCK).它是数学教师知识结构的核心，是区别数学教师与数学家、数学教师与其它学科教师的重要特征.数学教学内容知识的发展影响着教师的数学教学行为、影响着数学课堂教学的质量，对教师专业发展的意义重大.<br>　　本研究以“MPCK对教学的影响”为核心问题，在分析了数学教师MPCK的构成，并对对MPCK内涵进行探究的基础上，采用分组实验研究的方式分别探讨了以MCK、MPK、PCK及MPCK四种角度进行的教学设计对学生学习一次函数的认知负荷、学习效果和学习效率的影响，并对初中数学教师MPCK的发展提出了建议.<br>　　通过研究，获得以下初步结论:不同的MPCK教学设计对学生学习的效果没有显著影响;不同的MPCK教学设计对学生学习的效率具有显著影响;采用MPCK多角度教学设计能显著降低学生学习过程中的认知负荷.因此，数学教师的专业成长应向着在实践中不断丰富自己的MPCK的方向发展.

关 键 词： 师范教育 一次函数课程 数学教学内容知识 学习能力

分 类 号： [G650 O174-4]

领　　域： [文化科学] [理学] [理学]