导　　师： 高凌飚

学科专业： D0102

授予学位： 博士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)意为可观察到的学习结果的结构。随着国内课程改革的深入和国际评估项目的发展，越来越多的教育界学者对SOLO分类理论进行了实践。本研究旨在结合SOLO分类理论和命题技术开发测试工具，同时分析高中学生的化学认知结构水平的发展规律，并试图找出造成差异的原因。<br>　　本研究采用理论探索、定性分析和定量分析相结合的方法。首先，运用SOLO理论对化学课程标准进行分析;其次，结合SOLO理论以及工程哲学思想，建立化学测试工具开发模型;并运用命题技术进行实践，进而产生有机化学、反应原理、化学实验三个专题的测试工具;最后，选取广东不同地区不同层次的学校的学生为样本，实施了测试工具的测试。其中回收试卷共4442份，有效样本4400份，占回收样本的99％。调查所得的资料分别用 T检验、F检验等方法进行分析。<br>　　本研究的主要发现如下:<br>　　1、运用SOLO分类理论能分析高中化学课程标准中的内容，从分析结果可以看出，化学课程标准内容要求的SOLO水平层次主要分布在多点结构与关联结构方面，拓展抽象结构只占了小部分。<br>　　2、基于SOLO分类理论所建立的测试模型是可操作的，可用于开发化学测试工具;测试工具的施测结果表明测试工具具有良好的效度，试题具有良好的信度和区分度。基于 SOLO试题测试结果，可以比较准确地判断学生、班级、学校在群体里所处的水平的层次和相应位置。<br>　　3、开发了SOLO试题的命制框架，即从能力、思维操作、作答反应、内容、一致性和收敛五个维度进行设计子题和大题的设计。每个大题和子题的SOLO水平层次的呈现方式可以是多种的，如总体上呈现出从单点结构到拓展抽象结构的递增顺序，或在每个子题里面呈现出从单点结构到拓展抽象结构的递增。<br>　　4、基于SOLO分类理论命制的试题，可对学生的作答反应进行SOLO水平层次的划分，并在此基础上进行赋分，使赋分方面更加科学。<br>　　5、学生的化学认知结构水平发展表现为:(1)高中学生在化学主要内容方面的认知水平层次主要位于多点和关联结构水平。(2)同一学校学生的SOLO水平层次存在差异性:在有机与原理两专题上，三个年级间均存在显著差异;在实验专题上，高三与高一、高二年级存在显著差异，高一年级与高二年级间无显著差异;所有学校的高三学生比高二学生在认知结构水平上有显著增长。(3)同一年级学生的化学认知结构水平层次存在学校间差异。

关 键 词： 高中化学 课程标准 学习水平 分类理论

分 类 号： [G633.8 G632.0]

领　　域： [文化科学] [文化科学]