导 师: 徐福荫
学科专业: F0107
授予学位: 硕士
作 者: ;
机构地区: 华南师范大学
摘 要: 普通高中信息技术新课程改革的基本目标是“全面提升学生的信息素养”,而学生的信息素养的重要方面表现在“对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力”。但目前高中信息技术课程的教学实践中对“问题”的重视程度还远远不够,教与学的过程还没有摆脱“全面灌输”和“被动接受”局面。作为一种以问题为起点和主线开展教学活动,促使学习者发现问题,思考问题,解决问题的问题化教学模式,将在信息技术的新一轮教学改革中发挥重要作用。<br> 通过国内外的文献调查,发现基于问题化教学的高中信息技术实践研究并不多,对于提高学生的信息技术素养,解决信息技术课程中劣构问题的分析研究也比较少。本文正是以建构主义学习理论,情境认知学习理论和问题化教学设计理论为指导,在分析构成问题化教学模式的组成要素、教学活动特征的基础上,针对传统的PBL(基于问题的学习)模式,进行了适合信息技术课程及高中学情的改良和实践。<br> 本研究分五个阶段进行:研究准备阶段、理论研究阶段、教学设计与实践阶段、效果分析评价阶段、总结反思阶段。在研究准备阶段,运用文献分析探讨了当前国内外有关问题化教学的研究现状,提出了本研究的目标、内容、意义及研究方法等;在理论研究阶段、分析了问题化教学在信息技术课程中应用的理论基础,对相关概念进行了界定;在教学设计与评价阶段,选取了广州市86中学高二年级的学生,进行了教学实验研究;在效果分析评价阶段,主要采用了准实验研究的方法,应用t检验、问卷调查、个别访谈、观察和反思等方式对问题化教学模式的应用效果进行验证;在总结反思阶段,主要是剖析本研究的不足,并提出后续研究的方向。<br> 本论文研究得出:建构了“精选教学问题——优化问题系统——重构学习任务——提供学习支架——实现知识迁移——内化信息素养”的基于问题化的信息技术教学模式,用于指导问题化的教学活动,提升了学生的问题意识和解决实际问题能力,也促进了学生的创新精神、创造力、批判性思维等高阶思维能力的提高。
分 类 号: [G633.67 G632.0]