导　　师： 梁勇

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： 教会学生学习是中学教育的重要目标。学习的关键在于让学生将掌握的知识转化为学生的能力，而这需要通过知识迁移才能实现。迁移是人类认知的普遍特征，学校不可能将所有知识、技能都传授给学生，必须让学生具备迁移的能力。因此，迁移也是实施素质教育的重要内容之一。本文以中学化学教学为基础，旨在探讨高考“化学工艺”知识迁移的教学策略和实践研究，培养学生“化学工艺”学习中的迁移能力。化学教育应以学生的发展为核心，教师应在传授知识的同时，培养学生的能力。<br>　　本文首先介绍了选题的背景，研究的目的和意义，研究的思路和方法，文献综述;接着介绍迁移的概念，简要介绍了迁移理论的发展，分为早期迁移理论、当代迁移理论以及现代迁移理论，介绍了“化学工艺”知识迁移和高考中“化学工艺”流程题的迁移。然后介绍中学化学教学中影响“化学工艺”知识迁移的因素，主要从学生的智力水平、年龄、学生的认知结构、学生的概括能力、定势干扰、学生的元认知水平等主观因素来论述的，接着简要介绍影响知识迁移的客观因素，教师的指导、学习材料的相似性、任务的难易程度。“化学工艺”知识迁移的教学策略，分别从注重学生认知结构系统化;培养学生“化学工艺”知识迁移能力，从培养激发学生的元认知技能、加强基本概念、基本原理的教学、介绍工业上的应用、通过实验展示“化学工艺”的基本原理、加强变式训练、结合高考题进行研究;激活学生的迁移动机;合理选择、编排教授“化学工艺”内容;通过化学与化工工厂的联系促进“化学工艺”知识和能力的迁移;合理的评估学生的学习成效。“化学工艺”知识迁移的教学实践，把知识迁移的教学策略应用于具体的教学案例，培养学生的迁移能力。并通过设计调查问卷对教学实践结果进行研究。最后对自己的研究做了总结与展望。<br>　　笔者是在广州市47中进行论文实践实习，在实习期间，真对课题进行了充分的准备，进行了认真的研究，细致的分析了实验结果。发现，通过“化学工艺”知识迁移的教学，学生的反映很好，他们在这样的教学安排中体会了“化学工艺”知识迁移的影响因素，从而可以有意的避免这些干扰。通过教学合理安排教学策略，学生发现自己可以在“化学工艺”流程题中迁移的运用以前所学的知识进行解答。也就是说，教师们有意运用知识迁移理论来教学，对学生学习“化学工艺”部分知识是有作用的。

关 键 词： 中学化学 课程设置 知识迁移 人才培养

分 类 号： [G633.8 G632.0]

领　　域： [文化科学] [文化科学]