导　　师： 陆有铨

学科专业： D0101

授予学位： 博士

作　　者： ;

机构地区： 华东师范大学

摘　　要： 本论文努力在三个方面表达自己的观点：第一，系统考察学习方式与知识观之间的内在联系。考察的结论之一是，旁观者知识观的流行使“接受学习”成为基本的学习方式，也使历来的教学在强调学生的“主动性”时只是落实为单一的“主动听讲”或“主动接受”。考察的结论之二是，参与者知识观为“研究性学习”作为一种普遍的学习方式提供了可能。这种学习方式已经实际地蕴含在我国基础教育课程改革的实践中。教育历史实践业已表明，只有在参与者知识观取代旁观者知识观之后，学习方式才获得从接受学习向研究性学习转换的可能。第二，在考察知识观的源头时，本研究发现旁观者知识观源于古希腊自然哲学家所追求的“一切是一”的理性沉思。这种“一切是一”的认识方式把变幻莫测的自然和世界归结为万变不离其宗的“先在本质”。苏格拉底及后来的柏拉图、亚里士多德都假定了某种现象背后的“先在本质”的存在。知识就是认识者透过事物的现象把握本质。这就是杜威所嘲讽的“旁观者知识观”。于是，缘自古希腊自然哲学家的旁观者知识观经苏格拉底等人的维护使“接受学习”长时间地主导了人类的求知方式(学习方式)。

关 键 词： 学习方式 知识观 课程改革 基础教育 知识假设

领　　域： [文化科学] [文化科学] [文化科学] [哲学宗教] [哲学宗教] [文化科学] [文化科学]