导　　师： 张军朋

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 华南师范大学

摘　　要： 科学教育的最终目的是提高学生的科学素养，促进学生对科学的理解。而其中，教师起了关键性的因素，教师对科学本质的理解将会直接或间接地影响学生的科学本质观。加强对科学教师和理科师范生的科学本质教育，尤其重要。由于目前国内师范大学难以专门开设一门与nos有关的课程，故可尝试在基础专业课程中进行科学本质渗透式的教育。本文则以量子物理课程为例，探讨科学本质渗透教育方式。主要工作包括确定科学本质的具体维度及其涵义，调查分析学生的前科学本质观，使用内容分析法对教材从科学本质的角度进行广度和深度的分析，依此设计相关的教学模式。 本研究共有四部分工作。①在参考多个国家科学课程改革文件的基础上，首先确定了在科学教育中科学本质的具体内涵，包括科学世界观、科学探究、科学事业三个主维度，每个主维度具体细分为多个子维度，包括认识性、相对性、局限性；实证性、创造性、解释性、预见性、主观性、非权威性、多样性；科学与社会、科学与道德、科学共同体。②根据此框架，在vansk量表的基础上，进行多次修改制成针对物理师范生的有关科学本质的调查问卷，用此问卷对华南师范大学的物理教育专业06级53名学生进行了调查，利用spss、excel软件进行数据的处理与分析，得出学生的前科学本质观中所存在的不足。③设计广度和深度的分析量表作为内容分析法的分析工具，以赵凯华先生的《量子物理》作为分析对象，分析了科学本质的内容在教材各章节中出现的频率以及呈现的深度，为最后的教学设计提供依据。④结合学生的前科学本质观以及科学本质在教材中的分析，提出科学本质教育在量子物理教学中渗透的指导思想、教学目标和教学模式。 本研究是在大学理科基础专业课程中渗透科学本质教育的初次尝试，以期在培养学生正确科学本质观的同时，也能影响师范生的教学理念，从而将科学本质教育渗透于我国基础教育中。

关 键 词： 量子物理 物理课程 科学教育 科学素养 高等师范大学 渗透教育

分 类 号： [G658.3]

领　　域： [文化科学]