导　　师： 王景科

授予学位： 硕士

作　　者： ;

机构地区： 山东师范大学

摘　　要： 当前，随着新课程改革和素质教育在我省的全面推广，关于作文教学的研究在语文教学中变得格外重要。突出学生的主体地位，重视学生的独立性、独特性，关注环境和精神生态对学生的写作影响，是有效落实语文新课程理念、促进素质教育深入顺利进行的必然要求。生态化语文教学，从目前已有的研究看，多文本课堂教学生态的研究，而对写作教学尤其是高中写作教学生态化的认识明显不够；多理论式的阐述，少学生写作实际困境的解决；多写作环境的构建研究，少精神生态的培育及学习主体内外平衡的思考探索；多理性地分析与思考，少具体做法的点拨。本文试图借鉴已有的写作教学探索，进一步摸索出改变学生中出现的生态失调、灵性缺失的写作现状的途径。 笔者认为，要改变现状，就要从生态学的角度出发，研究学生在对自然的表述中传达出的对自然的赞美、反思及启示，在对离我们更近的环境——师生、生生关系的营造中表达出的关于生活的价值和意义。生态化写作教学就是要在这样一个和谐、平衡的环境、氛围中培育与释放着学生精神生态。对写作主体的重视不能仅停留在其身处的环境，也要关注其在追求个人与自身的平衡，认识自我，尊重生命，唤醒灵魂的过程中如何完成精神上的丰富、发展。从而解决当前学生作文中存在的心灵资源、思想资源缺失的问题。本文论述从四个方面展开： 一、高中作文教学中进行生态化写作的必要性。作文教学是学生学习、成长的地方，是学生作为主体人的思想和情感交流场所，而目前无论是从教学的过程还是从写作主体看，我们的写作教学均走进了一个操作性、技巧性极强的工业流水线，缺失了对学生心灵的培育，精神的滋养；忽视了学生是一定环境中的生命个体，以致于文章明显地缺少神采，材料批发使用、立意平庸，创新认识匮乏。二、高中生态化写作教学的概念界定及主要内容。生态化写作教学主要是指环境生态和精神生态方面的教学。生态环境是一个较大的范畴，关于它的论述较多。如于源溟、倪山的《存在与发展——语文教学生态论》，高西栋的《构建生态化的写作环境，矫治高考作文失语症》等，均看到了环境的多样性，诸如自然的、社会的、文化的等，重视了环境对个体语文能力的影响，并提出这是本学科的逻辑起点。本文在此基础上，进一步提出培育学生精神生态和关注网络精神生态，网络精神生态不仅反映出学生的精神发展情况，也以其强烈的吸引力影响着学生的精神生态发展。因此，本文将之置于精神生态一节中陈述，而没有放到环境生态中，意在突出在日新月异的社会大背景下两者间的相互影响。 三、高中生态化作文教学的实施原则。主要从以下四个方面进行阐述：以学生为主，真实为文，突显创新，坚持动态平衡。对学生来说，写作是他们精神生活的一部分，作文是自己的精神家园。保持作文的本真就要克服“做文”，让语言成为心灵中自然的流露。表达的过程是一个动态的平衡过程，要不断强化对学生生态位问题的认识，既尊重学生的生态位，又注意想办法适时改变学生的生态位，以有利于多样化的生态体验，达到内外生态系统的平衡。进而达到个人整体素质的自我超越、自我完善和自我发展。四、高中生态化作文教学的实施策略。这些策略包括积极努力营造写作教学生态，建立多样、平衡的评价策略，引导学生诗意地栖居，采取多样化的作文练习形式。意在唤醒其自由天性，展现其多彩自我，点燃灵感，激发学生的创作活力。从而使得作文及评改成为学生学习、写作、再学习、再创作、再提高的一个动态的过程。

关 键 词： 高中作文教学 生态化写作 环境生态 精神生态

分 类 号： [G633.34]

领　　域： [文化科学]